阅读教学是英语教学中的重点。但当前的中学英语阅读教学存在很多问题,如学生由于没有深层文章背景的支撑导致只能被动接受知识;学生缺乏应有的英语阅读技巧;阅读后的活动形式仅限于练习题而对于加深学生理解文章没有帮助等。混合式学习是指将面对面的课堂教学与在线教学相结合以为学生提供更个性化学习体验的模式,教师通过线上布置课前自主学习任务、课堂进行拓展延伸、课后交流分享以提高阅读效果。因此,本论文试图将混合式学习模式运用到初中英语阅读教学中来,主要研究混合式学习模式对初中生的英语阅读成绩及策略有什么影响。本论文在天水市某初中进行,研究对象为初二的两个平行班,随机指定其中一个班为实验班,另一个为控制班,各有43人,实验持续12周。实验前,对两个班学生的阅读理解水平进行测试,并问卷调查他们的阅读策略使用情况。实验中,实验班进行混合式学习模式,首先给学生布置任务进行课前线上自主学习,然后在线下课堂对学生的课前学习进行拓展延伸,最后进行线上课后学习,实现知识共享与讨论,且每个环节的任务设置都需要相应的阅读策略得以更好的完成。控制班以课堂教学为主,即演示、练习、产出的传统教学模式。实验后,测试学生的阅读理解水平,并调查他们的阅读策略使用情况。在收集实验数据后,用SPSS.26.0进行数据分析。此外,从实验班随机抽取十名学生进行访谈以近一步探究混合式学习模式对初中生阅读成绩和策略产生的影响。研究结果表明,首先从阅读成绩来看,接受混合式学习模式的实验班学生的阅读水平显著高于接受课堂教学控制班学生的阅读水平,特别是细节理解和推理判断这两类题型进步显著,有效提高了英语阅读成绩。另外通过访谈结果发现大多数学生也更喜欢混合式学习模式,并乐于讨论、交流、分享自己的学习感受,这在一定程度上积极促进了学生的阅读水平。其次从阅读策略来看,实验班学生对三种策略使用频率由高到低依次是:认知、元认知、社交情感策略。学生熟练掌握了略读、词义猜测及复述等认知阅读技巧,并对阅读成绩提高影响很大。对元认知策略中的计划和监视策略的使用较实验前大幅增加。此外,在阅读后进行自我反思和评估以检测自己的阅读行为和技巧是他们最常用的社交情感策略。