新一轮基础课程的改革,改变了传统教学方式下的灌输式教育,提出了素质教育下的促进学生的全面发展,与此同时培养学生的实践能力与创新能力,因而高中地理教学应当注重培养学生形成灵活的思维模式,建构对地理知识的良好认知。笔者主要从以下几个方面进行了论述：首先,本文对高中地理新课程改革做了简要的概述,论述了新课改背景下地理教育改革的必要性以及课程的内容、目标、结构、评价等在新课程改革后发生的变化,旨在了解当前教育背景下学校教育对学生认知结构的重视程度。其次,本文以认知主义理论为前提,论述了地理认知结构的特征以及影响认知结构发展的因素。在新课程改革的影响下学生的认知结构也在不断发展,知识贮存量日益丰富,认知结构层次性日益增强,思维动态性也在不断改善。再次,笔者以自己的顶岗实习教育经历为依托,采用了问卷调查的方式对东莞市麻涌中学高一文科班学生的认知现状与认知水平进行了调查,初步了解了学生现阶段的地理认知结构发展状况；笔者采取了案例分析、平均数差异的显著性检验等方法对学生良好认知结构的构建成果进行分析与预测,旨在了解该教学策略对学生的认知结构构建是否起作用。最后,通过对学生的地理认知结构现状的了解,以学生现有的地理认知为基础,笔者提出了构建良好地理认知结构的策略,包括：①教师进一步完善自我的地理认知结构,了解现有教材对人文地理知识结构的设置；②在教学策略方面运用启发式教学,促进学生的思维迁移；③在学生学习策略培养方面,促进学生形成良好的学习方式,培养学生精细加工策略的形成；④学生在学习过程中应该注重对地理认知结构的反思,及时发现自己的认知误区,在教师的引导下加以改正。通过以上良好认知结构构建策略的提出,希望在今后的教学过程中能够帮助学生形成灵活的认知,促进学生的全面发展。