我国教育部在2003年颁布的新《普通高中英语课程标准》(以下简称新《课标》)中,倡导一种注重学习过程的英语写作教学方式,并且还建议用形成性评价方式来评估学生在学习中的表现。此外,新《课标》还规定了如何评价学生写作能力的新标准。要求可以从写作的内容、表达的逻辑性和创造性、语法运用的恰当程度、单词拼写与标点符号的使用以及写作态度等方面对学生的写作能力进行评价。此评价方案旨在通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。然而,目前我国绝大多数的高中英语写作教学仍然采用传统的结果教学法。此种教学方法视写作为一种不可反复的,直线型的活动。忽略了在写作过程中的技能、知识、情感因素、写作策略和文化认知的发展,而往往强调的是学生写作的最后结果和语法的准确性。同时,伴随着这种教学方法,教师对学生写作能力的评价就仅仅依靠写作的结果,而忽视了上述在写作过程中的所有发展。这种评价方式既不公允也不可信。因此,结果教学法不仅远远达不到新《课标》的要求,并且还与之相违。为了解决现如今高中英语写作教学中所存在的问题,作者提出了档案袋过程写作法,并探索性地将其运用到高中英语的写作教学中。档案袋过程写作法是过程性写作法和档案袋评价法的有机结合。其中,过程写作法用于写作教学在国外已被普遍采用,而档案袋评价法在新《课标》中已经被明确的提出来。这一种组合方式恰恰是新《课标》的两个基本理念的体现:A.建立档案袋评价法评价学习者;B.注重过程性评价,注重学习发展。此次研究尝试解决以下三个问题:A.档案袋过程写作法能否激发学生写作的积极性和提高写作信心?B.通过档案袋过程写作法学生的写作能力在内容和形式方面能否得到有效的提高?C.档案袋过程写作法训练后,学生在限时作文中能否照样写得更好?作者在铜梁中学选择了两个班(实验班和对照班)进行实验。在实验班运用档案袋过程写作法进行写作教学,在对照班运用结果法教学。进行教学实验前,作者收集了学生相关的考试成绩资料并对学生进行了写作态度、动机等方面情况的问卷调查。通过整理分析得知他们的相关信息基本一致。作者在此基础上收集了实验班学生的三篇作文,并进行了后测问卷及期末考试成绩等相关资料的收集,最后对资料进行分析和讨论。通过试验性研究,作者发现实验班学生的写作信心明显增强,写作动机有相对较大的提高。此外,实验班学生的写作内容明显丰富,书面错误明显减少。并且在限时作文写作时,实验班的学生能比对照班的学生写出更好的作文。然而此项研究只是探索性的,也存在一些局限和问题。但是只要中学英语教师们关注自己的教学情况,并且在实践中勇于探索发现,一定会探索出更有利于学生发展的写作教学方法。