互动反馈式语言习得方式自上世纪80年代兴起后便引起广泛的关注与争议。互动过程中包含“输入”与“输出”两个过程。输入（input）长期以来被视为二语习得的推进动力，然而Michael Long(1981)的“互动假设”理论认为二语习得发展的动力源泉是话语互动，“输入”被他定义为“语言结构形式”，而“互动”被定义为“语言结构形式的功能”。这则理论表明：互动过程中所产生的反馈信息能够帮助语言学习者将注意力选择性地集中在某些特定方面，而注意力的集中又和语言习得的效果紧密联系。本文在功能语言学和互动理论思想指导下，对外语教学,特别是语言的语法结构展开实证研究。功能语言学中的语境思想指出：语法的学习应在意义的构建与商讨（meaning negotiation）中进行，根据Pienemann&Johnnston的“英语疑问句习得发展阶段”理论(1988)，本文将英语疑问句习得先后顺序和难易程度划分为六个阶段，而英语学习者产出疑问病句的人多集中在初级习得水平。依照“负反馈理论”(Gass,2003)，如果反馈提供者针对学习者在交流过程中产生的疑问句错误进行显性负反馈，或加强循环负反馈，以此增强学习者的注意力，那么负反馈便能间接起到促进英语问句习得的作用。文章基于互动交流中的典型的负反馈作用过程：负反馈提出、引起注意、产生纠正性输出为例，将疑问句习得过程融入互动对话中，从实证研究出发，以法学专业本科三年级学生为实验对象，利用历时研究方法、定量与定性相结合，使用师生一对一互动教学和录音转写等方式展开两项实验研究。实验周期为三周，每周进行口试测试，以了解学生的习得情况。本文旨在较为细致地分析各种负反馈产生促进效果的程度以及阐述负反馈在互动教学中的使用局限性，实验结果对非英语专业疑问句教学方法有一定借鉴意义。