自科研职能被正式引入大学,世界著名大学普遍把科学研究和知识创新作为工作的中心。为了推动科研建设,高校纷纷引进科研技术人才、搭建科技交流平台、创建科研创新团队、出台科研激励政策并授予科研项目经费。与此同时,因为科研是系统式的创造性工作,高校科研承担着绝大多数的研究项目,在科技论文发文量、获项目经费资助和获科技奖项上占据半壁江山,被寄予世界范围的关注与展望。然而,随着科研关注度的日益提高,高校科研异军突起,也与育人功能渐行渐远。科研与育人背道而驰,百害无一利。在这样的背景下,研究科研育人已是当务之急。首先,健全并丰富高等教育职能理论,促进高等教育学科发展,有助于进一步厘清高校科学研究中存在的诸多争论和问题。其次,指导并促进科研育人,协调科研中知识探索和人才培养的关系,提升人才培养质量,推动科研育人进程。科研育人其实有着一定的历史渊源。大学的起源为高校科研的孕育提供了母体,而科研育人在中世纪之前只是教师个体化的实践,未形成规模和体系,科研并非真正意义上的科研。文艺复兴时期是科研育人的滥觞时期,科研从幕后逐渐走向前台,正式体现出了育人功能;十九世纪到第二次世界大战前是科研育人的发展及鼎盛时期;二战后至今,随着科研的社会地位与日俱增,高校科研的受重视程度也不断增强,尤其对科研产出和成果的功利化追求,科研的育人性似乎渐行渐远。科研的教育性被忽视,科研育人功能被淡化、被遗忘甚至出现背离。出现了高校必科研、员工必科研、科研不育人的恶性循环。回归高校科研的育人功能,已是当务之急。加之2015年1月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》,《意见》在原有“三育人”的基础上,新增“科研育人”和“实践育人”,形成“五育人”格局。“科研育人”首次正式出现在了中央关于高等教育的重要指导文件中,且人才培养始终贯穿其中。在新形势下探究科研育人的构建模式,不仅对高校改革和高等教育理论完善都具有与时俱进的重大意义。本研究依托课题“高等学校科研质量评价标准研究”。从认识论、社会经济、历史文化的角度并尝试提供可操作的高校科研育人的路径选择。为了克服科研育人研究方向和目标的局限性、增强研究内容的深入性、提升科研育人系统性,主要研究以下方面的问题:(1)科研有没有育人功能,科研育人是什么?(2)怎样实现科研育人,现实中如何响应中央号召,做好科研育人?在结构安排上,除引言和结语外,共有五个部分构成:第一部分,从大学、大学科研和高校科研育人的起源与嬗变中层层递进中引出科研育人,并研究文艺复兴时期、十九世纪到二战前和二战后至今三个典型时期中,科研育人的发展和变迁。第二部分,分析高校科研育人的现状,包括科研育人功能的遗忘、淡化与分离。第三部分,提出构建科研育人体系的重要意义,呼吁回归科研的育人功能,并通过SPSS数据分析科研育人的重要性和必要性。第四部分,探索科研育人的运行机理,将科研过程、科研方法、科研成果的积极影响作为科研育人的可行性指导。第五部分,汲取科研育人过去在德国等大学的优秀经验,对未来高校科研育人的展望并根据研究结论提出建议。如健全科研育人的体制机制、营造科研育人的政策环境、构建科研育人的评价体系,发挥学生的主观能动作用等。