课堂态势语言是教师进行课堂教学时重要的辅助工具,是师生互动的重要方式,同时,教师在使用丰富的课堂态势语言时紧密结合教学内容能够促进学生对课堂教学知识的理解与记忆,便于学生对知识的巩固与强化,帮助组织教学,增进师生感情。教师的课堂态势语言作为一种无声语言的特殊表达形式,既有人类非语言表达的一般特点,又体现着教师职业自身的特殊属性。教师的课堂态势语言会对学生的行为直接构成影响,因此对语文教师课堂态势语言的使用提出了更高的要求。然而在实际教学中,教师往往忽视这些细节,没有对课堂态势语言给予足够的关注。基于此,本研究将尝试对初中语文教师使用的课堂态势语言进行研究分析。在查阅和梳理文献资料的基础上,深入一线语文教学进行课堂观察,旨在通过课堂观察了解初中语文教师课堂态势语言使用的真实情况。实习期间在X中学随机选择了20节语文课进行课堂观察并记录,了解语文教师课堂态势语言的使用现状,发现其中的优点与不足,并针对问题提出建议,从而为一线语文教师改进课堂态势语言的使用状况提供参考。在课堂观察的过程中发现一线语文教师使用课堂态势语言时存在缺少丰富性、示范性、科学性等问题,造成这一系列问题的原因可以总结为教师对课堂态势语言缺少系统认识以及在使用课堂态势语言的过程中忽视学生心理,缺少科学方法的指导,针对教师存在的问题,结合初中生独特的心理发展特点提出以下建议:1.教师要使用多种课堂态势语言增强丰富性——依据相关课程,丰富课堂态势语言的知识;参加相关培训,丰富课堂态势语言的经验;关注日常生活,丰富课堂态势语言的使用形式;2.教师要注重初中生心理发展,提升示范性——提高自身修养,锤炼示范性思想;加强教学反思,落实示范性行动;紧扣学生主体,美化示范性态势;3.教师要因人施教使用课堂态势语言,提高科学性——充分了解学生是提高科学性的前提;遵循使用原则是提高科学性的基本;精心设计教学是提高科学性的条件。作为一名优秀的初中语文教师首先应该要意识到使用课堂态势语言的重要性,其次要结合初中生心理发展特点通过多种途径来提升课堂态势语言的使用效果,构建轻松和谐的课堂氛围,让学生们真正爱上语文,达到理想化的教学效果。