在当前全球高等教育质量保障的普遍诉求背景下,伴随着高等教育大众化向普及化的转型,资质各异的大学生群体将不可避免地呈现出多样化的发展趋势,教育成效和学生发展已成为备受关注的研究主题。而学生的学习与发展成效取决于能否很好的适应大学的学习生活,尤其是大一新生的学习适应问题。实现学习适应需要主体积极主动地参与,也需要外部环境和学习资源条件为学生的学习适应提供良好的支持。外部环境和资源的改善并不必然带来学生学习质量的提高,还必须对学生的学习过程加以关注。学习适应正是学生学习过程和学习质量的承接点。本研究在对学习适应相关理论进行梳理的基础上,以自我主导理论为切入点,提炼调适—吸收—整合的发展阶段,建构大一新生学习适应的具体测量指标。通过对大一新生学习适应的问卷调查,采用描述性分析、方差分析、T检验等统计方法对数据进行处理。调查发现,虽然学生意识到主体是影响其学习适应的关键要素,但目前仍存在主动适应能力差、自我调控能力弱,对大学的学习资源整合利用不足,难以适应大学课程教学和管理方式等问题,自身的主动性不强在很大程度上影响了学习效率与适应结果。学生在自我主导理论的视角下,审视个体与外部环境间关系的整合现状,如何能够拥有独立自主的思考能力和行为方式,明确自己的学习目标和意义,将自己所做的决策和判断不依赖于外部界定标准,在吸收外来信息的基础上坚持自我价值认定的基础上做出合理决定,旨在帮助大一新生实现“自我主导式”学习适应的新路径。研究认为,新生主体的主动参与和投入是实现自我主导式学习适应的根本保证。首先,应营造学生主动学习氛围,帮助新生“调适”,调整以往学习经验,寻找最佳学习状态,并通过加强预防性教育,培养新生的学习积极主动性;其次,强化新生自我调控能力,提高“吸收”水平,以学生为主导,完善大学学习管理方式,并从辅导员队伍入手,帮助新生“吸收”学习资源;再者,突出主导地位,增强学生的“整合”能力,在澄清自我价值,树立学习自信的基础上,理性面对课业压力,进一步促进师生合作学习等。