教育公平是新时代实现教育现代化的基本要求,少数民族理科教育作为基础教育领域中的薄弱环节,近年来愈发受到重视。为深化基础教育改革,加强少数民族的理科教育势在必行,培养少数民族学生的化学学科能力至关重要。本文以化学学科能力作为观测点,选取湖南省湘西土家族苗族自治州某民族中学的初三学生作为研究对象,运用SPSS23.0、Winsteps、Excel2010三种数据分析软件,采用文献研究法、问卷调查法等对民族中学初三学生的化学学科能力进行了研究。本研究主要做了以下工作:(1)基于已有的化学学科能力测评框架和试题库编制了民族中学初三学生化学学科能力的测评工具,测评框架由符号表征能力(S)、概念理解能力(C)、模型建构能力(M)、实验探究能力(E)和定量计算能力(Q)五个要素构成,每个能力要素之下又分为四个能力水平等级。(2)对民族中学四百余名初三学生的化学学科能力情况进行了测评。测评结束后,从两个方面展开了数据分析工作。一是在测评工具的质量检验方面,运用SPSS23.0和Winsteps两个软件分析了试卷的信度和效度,结果显示该测评工具的信度和效度均良好,能真实有效地评估学生的化学学科能力。二是在结果分析方面,运用SPSS23.0软件对被试的卷面原始分数进行了整体描述统计、独立样本t检验和单因素方差分析,接着基于Rasch模型,运用Winsteps软件将被试的卷面原始分数进一步转化为logit分数,再运用Excel2010软件绘制了学生化学学科能力水平分布直方图,并从化学学科能力的整体情况、性别差异、班级差异、民族差异四个方面呈现测评结果。最后根据相关的文献资料、作者实践考察的经历,对测评结果进行全方位的分析,以探讨民族中学初三学生化学学科能力的影响因素。本研究主要得到以下结论:(1)在化学学科能力的整体情况上,民族中学大部分初三学生的能力处于平均水平,高水平和低水平的学生较少。在五个具体的能力维度中,基本水平1未达到的学生占比最多的是定量计算能力(约65%),最少的是符号表征能力(约25%),其他三种能力居中(约35%)。符号表征能力、模型建构能力、定量计算能力考查的最高等级均为水平2,能达到此能力程度的学生占比中,最少的是定量计算能力(约15%);概念理解能力、实验探究能力考查了所有等级,能达到最高等级水平4的学生占比约20%~30%。即民族中学初三学生掌握较好的是符号表征能力和模型建构能力,概念理解能力和实验探究能力次之,定量计算能力掌握情况最差。(2)在化学学科能力的各项差异上,民族中学初三学生在不同类别差异上的表现不同。性别差异方面,总体水平存在显著性差异,男生的平均得分低于女生。在五个具体的能力维度中,除符号表征能力不存在显著性差异外,其他四种能力均具有显著性差异。在水平分布上,每一个能力维度中,处于低水平程度的女生占比远远少于男生,女生在高水平层次表现更为突出。班级差异方面,总体水平存在显著性差异,平行班的平均得分远远低于实验班,五个子能力的班级差异均达到了显著性水平。在水平分布上,平行班的学生能力水平集中分布在低水平层次,而实验班的学生大部分都能达到每一项能力的最高水平等级。在民族差异方面,粗略的单因素方差分析表明,各民族学生的化学学科能力不存在显著性差异。本文为民族中学初三学生化学学科能力的研究提供了借鉴和参考的内容,在培养和提高少数民族学生化学学科能力的方面提出了一些研究启示,并对研究的不足进行了反思。