高中生处于身体和心理快速发展的阶段,其心理健康状况极易受到外界不良因素的影响。面向中学生开展心理健康教育,对学生的健康成长、核心素养的发展以及国家高素质创新性人才的培养都是有必要的。教育部曾颁布多个文件,要求教师在学科教学的过程中,应该根据学生的身心发展特点适当地渗透心理健康教育。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出,要在生物学学习的过程中发展学生的生物学学科核心素养。有研究指出,健康的心理状况可以为生物学学科核心素养的发展提供良好的心理条件。基于此,本文对高中生物学教学渗透心理健康教育进行了进一步研究,以期提高学生心理健康状况,为培养学生的生物学学科核心素养提供良好的心理条件。首先,运用访谈法了解一线生物学教师渗透心理健康教育的现状。访谈提纲设置7个问题,分析教师对心理健康教育的了解情况以及对生物学教学渗透心理健康教育的态度和做法。访谈调查结果表明,当前高中生物学教学渗透心理健康教育的整体情况不佳,存在学校过于追求升学率、教师开展渗透教育的意识和能力不足以及生物学教学与心理健康教育融合不佳等问题。随后,根据访谈调查结果,结合文献研究,提出高中生物学教学渗透心理健康教育的内、外部策略。外部策略包括提高教师渗透教育意识和能力、建立恰当的课堂管理模式、营造良好课堂氛围、明确学生问题需求;内部策略是指把心理健康教育渗透到生物学教学的全过程,包括挖掘教学资源、设计教学目标、选择教学方法和实施教学评价四个环节。最后,根据所提策略开展实践研究,初步验证策略的可行性和有效性。首先运用心理测验法,使用《中国中学生心理健康量表》对高二年级两个班的学生进行心理健康状况调查,明确学生存在学习压力大、焦虑、抑郁、情绪不稳定等问题;接着运用案例分析法,结合学生心理需求和当前课程进度,选取“DNA分子的结构”“人类遗传病”两节内容,进行教学案例设计与分析;最后运用实践研究法开展教学实践,实践表明该策略下的课堂氛围轻松愉悦,学生的焦虑感有所缓解,为学生指明了新的学习方向。整体来看,本研究明确了当前高中生物学教学渗透心理健康教育存在的问题,并对此提出高中生物学教学渗透心理健康教育的外部策略和内部策略,实践研究初步表明本研究所提出的渗透策略具有可行性和有效性。