杰罗姆·布鲁纳是美国伟大的心理学家、教育学家,其一生深耕于教育学、心理学领域,发表了许多影响力巨大的作品。他的学术关注点在二十世纪七十年代经历过一次较大的转型,从广为人知的对结构主义的研究转向了对社会、文化、教育、心理的综合性研究,将教育问题、心理问题置于人类社会、文化的大环境下进行思考,而叙事作为其中的重要组成部分,同样受到了布鲁纳的关注。本文以叙事为主题,介绍布鲁纳在后现代主义思潮影响下的叙事观,梳理出在其理论中叙事与自我、教育以及文化之间的关系。研究主要分为以下几章:第一章介绍了布鲁纳学术思想转型的哲学背景,以及在哲学思潮变迁中其学术研究转型的过程。第二章介绍叙事与自我的关系。在这一章中,笔者简要介绍了叙事的发展过程,以及西方世界过去对“自我”概念的认识,随后梳理了布鲁纳的自我观。他认为个体对自我的认识并非一种机械化的发现和理解,而是一个建构、生成的过程,自我的本质是一种通过叙事建构而成的叙事自我。第三章主要介绍叙事与教育的关系,分析了叙事与科学知识、人文知识教学的关系。布鲁纳批判了学校“躺在科学遗骸”上的把知识直接灌输给学生的做法,认为科学知识本质上也是叙述性的,学校应该使用叙事的方式实现科学知识的传递,以求得更好的学习效果。此外,布鲁纳认为人文知识是学生知识结构中不可或缺的一部分,只有提升学生对文化的理解,才能使他们更加顺利地进入社会、解决更加多的棘手的社会问题。第四章主要介绍叙事与文化的关系。布鲁纳提出叙事是文化的硬通货,是人们得以相互交流、理解、形成社群的一种桥梁、工具。他从儿童的语言学习开始,厘清了儿童如何通过学习语言从而进入文化,进而促成人与人之间的文化理解的机制和过程。结语部分谈及了作者在研究当中所受到的启发。笔者认为,虽然叙事思维及其背后的建构主义思想在教育教学方面有着重要的作用,但是布鲁纳过去的结构主义思想依旧值得重视,在教育教学实践当中,需要对结构主义和建构主义采取一视同仁的态度。此外,布鲁纳所提到的“后设认知”启发了笔者对学习当中元认知能力的思考,笔者认为在日常教学活动中,需要有意识地培养学生的元认知能力,以期提高学生的学习效率和效果。