基础教育课程改革注重学生知识结构体系的建立和核心素养的培养。《义务教育化学课程标准（2022年版）》强调要“构建大概念统领的化学课程内容体系”。大概念反映学科本质,具有高度概括性、统摄性与迁移应用价值,能够促进知识结构化与素养化,帮助学生建立知识结构体系,促进知识的迁移与应用,对落实核心素养的培养有重要的意义。本论文尝试将大概念教学与单元复习教学相结合,以人教版九年级化学教材中“物质的组成结构与性质”大概念为例,进行单元教学设计与实践,并对教学效果进行评价。本文首先梳理了大概念教学与化学复习的研究现状,阐述基于大概念进行化学复习的意义,明确大概念、化学大概念、单元教学的内涵与本文的理论基础。其次对漳州某中学初三学生对学习与复习化学概念的态度、成效、困难点以及教师对单元教学与大概念教学的了解程度、实施态度以及价值认同的情况进行了调查与分析。根据现状分析提出大概念进行化学复习的教学策略,基于“物质的组成结构与性质”大概念,结合ADDIE教学设计模型与逆向教学设计模型,重组初三化学教材中的教学内容形成“物质的组成与结构”教学单元,开展教学设计。最后,选取漳州市某中学两个无明显差异的初三班级开展对照教学实践,实验班采用大概念单元教学,对照班采取传统教学方式,从学习活动卡片评价与纸笔测验的总结性评价,结合与学生深度访谈对教学的效果进行评价。实践结果表明,实验班成绩优于对照班,大概念下的化学单元复习教学可以使促进学生化学学科思维的形成,提高知识的迁移与应用的能力,构建较为完整的知识结构。本文对基于大概念进行化学复习的教学设计与实践作出总结和反思,提出相关教学建议。这丰富了初中化学大概念教学案例,为基于大概念整体设计单元教学提供思路和参考。