培养具有创新精神和创新能力的高科技人才已成为当今知识经济时代国家对大学教育的根本要求，对大学物理课程实施研究性教学正是在这种时代背景下产生的。如何科学地理解研究性教学?它和传统教学有什么本质上的不同?如何在大学物理课堂上科学地实施研究性教学?实施研究性教学所在大学应具备什么样的学术氛围和教师应具有什么样的科学素质?这些都是当前物理教学改革亟待解决的问题。本人查阅了近几年国内重要的期刊和文献，关于大学物理研究性教学的研究甚少。因此，本研究不仅必要，而且具有重要的理论和实践价值。本论文共分四个部分，主要内容如下： 第一部分：综述。综述中主要论述了研究性教学的产生背景，国内外研究性教学的发展历史及现状，以及本论文研究的意义。 第二部分：理论分析和调查研究。首先论述了研究性教学的内涵、特点及宗旨，然后探讨了研究性教学的理论基础一建构主义的教学理论。最后对工科大学教师和学生的教学现状作了一个问卷调查，并在此基础上分析了在大学物理课程中实施研究性教学的必要性和可行性。 第三部分：课堂教学实践。本人根据大学物理课程的特点和大学物理研究性教学的目的与原则，设计出了在大学物理课堂上实施研究性教学的七种策略：（1）设置问题障碍，引导探究。（2）挖掘习题功能，引导探究。（3）扩展教材知识，引导探究。（4）结合工程应用，引导探究。（5）利用网络资源，拓宽知识视野，引导探究。（6）集成物理学知识，引导探究。（7）启发物理学思维，引导探究。 第四部分：本人根据自己对研究性教学的感悟，对实施研究性教学在所在大学应具备的科学研究氛围和教师应具有的科学素质方面给出了自己的建议。 大学的氛围：只有在一个崇尚科学研究、尊重知识创新、学术上自由平等、多学科相互融通的大学环境里，研究性教学才能蓬勃发展起来。 教师的素质：（1）转变观念的素质。（2）发现问题的素质。（3）引导发现的素质。（4）研究实践的素质。 本论文主要通过理论分析和课堂教学实践，对工科大学物理实施研究性教学进行了较为详细的研究，本文最大的特点就是注重研究性教学理论与大学物理教学实践紧密结合，设计出了科学可行的七种研究性教学策略。