随着教育事业的发展,高中生入学人数的增多,学生的个体差异越发显著,如果在数学教学过程中仍采用单一的教学模式,使用统一的教学目标、布置统一的作业,将不利于学生的个性化发展,最终会导致学生厌学心理的产生。为适应学生的发展需求和新课改的相关要求,各地纷纷实行分层教学,但在一些经济欠发达的民族地区分层教学还没有被重视起来。本文立足于甘肃省临夏回族自治州L中学的教学实情,运用文献法、问卷调查法分析了造成民族地区高中生在数学学习方面的困难和原因。在对民族地区高中数学教师教学和学生学习两方面的调查中发现诸多问题:教师备课对学情关注少,课堂教学方式传统,不能很好地突显出学生才是学习的主体;由于学生水平参差不齐加之班级人数比较多,教师在授课时不能关注处于两头的学生;课后布置统一的作业又不能及时反馈导致学生无效作业;统一的试题和评价标准挫伤学生的学习积极性等。民族地区高中生在数学学习方面两极分化严重,在学习习惯方面也存在很大的问题,再加上民族地区家长对学生的学习不关心、不过问造成学生在学习方面的信心不高。高中阶段的数学在知识量和难度上都比义务阶段有大程度的提升,如果教师仍采用传统“一刀切”式的教学方式而不做任何改变的话将不利于民族地区学生的成长。为改善民族地区数学教学方面的现状,本文试图找出适合民族地区高中数学教学的分层教学模式,从备课、备学生、授课、作业布置、评价方式等各方面对有效实施分层教学提供实施策略,并在理论研究的基础上加以实践,对本校学生进行一段时间的分层施教,最后得出学生在成绩、学习兴趣等各方面都有所提升,本文以三角函数的诱导公式的内容为例来阐述如何在课堂教学中实施分层教学,为民族地区教师在教学中应用分层教学提供有价值的参考依据。