阅读作为语言学习中的主要技能之一,对于学生获得外界的信息具有重要的意义。对于初中生来说,通过阅读不仅仅要学习基本的词汇知识,更要掌握基本的阅读技能。但是,从目前我国初中生的英语阅读现状来看,传统课堂不能满足学生阅读能力发展的需求,导致仍存在着一些有待改善的问题。在2014年,“对分课堂”模式作为一个新型的本土教育模式,由复旦大学的张学新教授提出,最初是为了解决在大学课堂教学中的不足。这个教学模式不仅融合了讨论式课堂的优点,而且还弥补了传统课堂的不足。整个课堂教学由讲授、内化吸收和讨论三个环节构成。本研究在对分课堂教学模式和初中英语阅读教学相结合的基础上,旨在探究对分课堂模式对学生的英语阅读动机、英语阅读成绩和英语阅读理解能力产生的影响。在本次研究中,作者选取了两个平行班（2班和3班）的90位学生作为研究对象,这两个班都来自河北省石家庄市平山县南甸中学初二年级。其中初二（2）班为实验班,初二（3）班为对照班。两个班均由同一位英语教师授课,教学实验的周期为三个月。从实验开始到结束,实验班一直使用对分课堂模式进行英语阅读教学,而控制班则使用自下而上的英语阅读教学模式进行英语阅读教学。本次研究采用定量与定性相结合的研究方法,研究工具包括调查问卷、测试和访谈。本研究的研究问题如下:1、“对分课堂”模式对学生的英语阅读动机有何影响?2、“对分课堂”模式对学生的英语阅读成绩有何影响?3、“对分课堂”模式对学生的英语阅读理解能力有何影响?通过SPSS23.0系统分析,实验研究结果表明:第一,在实验前后向两个班级学生发放相同的调查问卷获得的数据显示,通过对分课堂模式的英语阅读教学之后,控制班学生的阅读动机变化不明显,而实验班学生的阅读动机水平明显提高。原因在于对分课堂模式可以使学生在内化吸收环节先通过独立思考对知识进行建构和整合,提高学生的自我效能感,再在讨论阶段同其他学生进行合作与讨论,不断增强学生的成就感,从而提高学生的阅读动机。第二,在实验前后向两个班级发放难度相似的阅读测试获得的数据来看,英语教学实验结束之后,控制班的英语阅读成绩和阅读理解能力提高不明显,而实验班学生的英语阅读成绩和阅读理解能力显著提高。说明学生在教师的引导之下,通过自主学习和内化吸收之后,带着自己对材料的理解再同其他学生进行讨论交流。这样可以帮助学生提高对细节信息的把握,他们通过推理判断对英语阅读材料进行概括。经过不断练习,学生的英语阅读成绩和阅读理解能力均可以得到提高。因此,对分课堂模式可以提高学生的英语阅读动机、英语阅读成绩和英语阅读理解能力。