阈下情绪图片快速呈现,被试难以意识到内隐的联结。通过阈下情绪启动诱发了本体感受信息导致对随后的目标刺激做出与启动刺激相一致的判断倾向,隐含了具身认知的意义。本研究基于上述三者之间的联系将阈下情绪启动范式与内隐学习进行结合,新建立一种新型的阈下情绪启动的内隐联结学习,通过不同阈下情绪与阈上中性目标的固定匹配并进行多次训练,形成对中性目标刺激稳定的情绪倾向判断,被试即使只看到中性目标刺激,其情绪判断也会无意识地偏向原本匹配的阈下启动刺激,这样就产生了内隐联结学习。此外,在训练阶段或提取阶段加入咬笔具身操作,试图通过激活内在的积极情绪考察对内隐联结学习的影响,并比较训练阶段具身与提取阶段具身的不同效应。本研究由两个研究组成,研究一从行为层面上揭示内隐联结学习的效果以及具身操作不同阶段对内隐联结学习产生的不同影响；研究二采用ERP技术,从脑机制角度探讨内隐联结学习及具身操作的不同阶段对内隐联结学习产生的影响。研究结果发现：1)本实验条件下,能够产生内隐联结学习,阈下负性情绪的内隐联结学习效果更好,出现了阈下情绪启动一致性效应。而对阂下正性情绪和阂下中性情绪的内隐联结学习没有明显的启动一致性效应,对阈下高兴的内隐联结学习还表现出了明显的负性偏向。2)不同阶段的具身效应均对内隐联结学习产生了影响,总体行为结果上提取具身组对与负性联结的目标图片习得更好,更偏负性,增大了对高兴和对悲伤提取的效价评分差异。对男女情绪图片的比较发现：训练具身组在提取阶段对悲伤联结的效价分更加负性,对于男性图片而言,增加了悲伤联结与中性联结的效价分差异,对于女性图片而言,对三种阈下情绪的内隐联结学习均产生影响,减小了两两之间的差异。3)不同阶段的具身作用对内隐联结学习的影响与人格特质有关,训练具身组的内隐联结学习主要与情感开放性、计划条理性呈显著负相关,提取具身组的内隐联结学习主要与情感开放性、观念灵活开放度呈显著正相关,与利他性、胜任感、责任感、自律性也呈显著正相关,与冲动性和谦虚呈显著负相关。4)在脑电结果上,发现不同阈下情绪的内隐联结学习在训练阶段和提取阶段会激活不一样的波形。无具身组在训练阶段,阈下悲伤引起的N200更负,在提取阶段,阈下高兴和阈下中性引起的N100更负,反应了内隐联结学习中训练阶段与提取阶段的差异,阂下情绪因其无意识启动和外部视觉刺激的原因,更多与早期视觉成分有关。5)对于不同阶段具身效应的影响发现,在学习阶段,与无具身组相比,训练具身组三种阈下情绪激发的N100波幅显著减小,尤其是阈下高兴启动产生的N100与P300波幅均显著减小,体现了训练阶段具身效应对学习阶段的影响；在提取阶段,与无具身组相比,提取具身组三种阈下情绪提取引发的P300波幅均显著减小,表明具身操作对当前的脑电波产生了抑制作用,对三种阈下情绪均产生了影响。与无具身组相比,训练具身组在提取阶段主要增大了阂下负性情绪的N100波幅,训练阶段的具身操作到了提取阶段,也反应出了具身效应的持续影响,而不同阶段具身效应的差异主要体现在提取阶段的P300波幅上,训练具身组出现了P300波幅增大。