小学阶段是学生积累古诗的最佳时期,所以以往教学中尤为重视古诗数量的积累。近几年随着新课改的实施,对学生主体地位的重视、课程实施的调节、教师教学的改变让古诗教学开始充满活力。在小学高年级,古诗数量的积累俨然不是教学的主要目的,应该在“量”的基础上开始提高“质”的水平,即重视学生对古诗的理解。目前,小学高年级的古诗教学“重量轻质”的现象依然存在,所以如何以教师教学策略的改进,帮助学生更好地理解古诗,提高古诗教学的“质”是本研究的目的。笔者以视域融合理论为基础,在对理论的本源追溯的前提下,寻求该理论与古诗教学的契合点,在此基础上提出两大分析维度,即教师与古诗的视域融合、教师与学生的视域融合。同时结合课堂观察法、访谈法、案例分析法三种研究方法对现阶段小学高年级古诗教学中存在的问题及其形成的原因进行分析。为了更好地与古诗进行对话,笔者对古诗的视域进行界定,即以寻找古诗视域的“突出”作为分析古诗视域的维度,该维度以王弼的“言”、“象”、“意”为主,同时结合现代学者的一些观点对每一个维度进行细化,从而更好地把握古诗视域。在此基础上,笔者提出了教师与古诗视域融合的策略,包括与诗人对话、与解读者对话让教师获得历史视域,扩大现有视域;以及利用古诗视域的维度线索,即由言到象的定位、由象到境的渲染、由境到意的扩展的策略,以这两大策略实现教师与古诗视域的融合。此外,教师与学生视域融合的策略,包括教师设置“意向性”问题、鼓励学生向古诗提问两大策略实现学生与古诗视域的融合,进而让学生更好地理解古诗。为了验证这些策略的可操作性,笔者以《长歌行》为例进行教学实践,同时进行了反思。