符号意识是数学思维的重要组成部分,在小学数学中发挥着重要的作用。“字母表示数”作为学生学习符号意识的引入内容,具有承上启下的关键作用。但是从大量的调查反馈中发现,小学生对“字母表示数”的理解和使用存在着不同程度和不同类型的困难。鉴于此,本文通过对小学生在“字母表示数”中认知障碍的类型进行界定,结合小学数学教学中学生“字母表示数”认知障碍现状及原因,提出克服小学生“字母表示数”认知障碍的教学策略。本文以“字母表示数”的认知障碍为研究内容,一共分为六个部分,其中第一部分导论引出了本文研究的问题,阐述了研究的目的和意义,并对现有相关研究的综述、核心概念界定、研究思路与方法、主要创新等进行了系统的说明。后续解释和概括“认知障碍”的内涵做了铺垫。第二部分对小学生“字母表示数”认知障碍的内涵和特征进行了明确的描述。以教育学理念为基础,结合字母表示数的教学内容,对“字母表示数”认知障碍进行了清晰的界定,把“字母表示数”的认知障碍定义为学生在学习字母表示数时,出现的理解、操作、记忆和思维上的困难。同时整理和归纳了认知障碍的六个特征,主要表现为延续性、层次性、差异性、共同性、隐蔽性和连锁性,为后续研究提供依据。第三部分是对小学生“字母表示数”的四种认知障碍类型进行了剖析。首先,基于认知的心理过程,把“字母表示数”认知障碍分为了理解障碍、操作障碍、记忆障碍和思维障碍。其次,对以上四类障碍进行系统的阐述和区分,为后续研究提供了可行性。第四部分则是对小学数学教学中学生“字母表示数”认知障碍的现状进行调查分析。本文主要使用了调查问卷、访谈等方法,从字母表示数的三层含义出发,调查小学生在“字母表示数”学习中可能存在的认知障碍。研究发现:在“字母表示数”的学习过程中,学生对“字母表示数”的三层含义存在着认知困难,在认知和应用中都存在着不同程度的理解障碍、操作障碍、记忆障碍和思维障碍。第五部分对小学数学教学中学生“字母表示数”认知障碍的产生原因进行分析。本文主要从学生自身能力、教师教学能力、课标要求三个方面进行系统的分析,为后续提出相关教学策略做准备。第六部分内容主要是在对现状分析的基础上,结合小学生存在的“字母表示数”认知障碍类型,从理解障碍、记忆障碍、操作障碍和思维障碍四个层面提出了相应的教学策略。主要表现为如何促进教师专业成长、数学概念表征多元化、落实数学表达规范、更新课堂教学设计、创新教学组织形式、推动学生认知发展等。通过提出以上对策,以期实现增强理论学习、提高教师素养、优化教学结构、关注学生成长、注重数学思想渗透等目的,从而克服小学数学教学中学生在“字母表示数”存在的理解障碍、记忆障碍、操作障碍和思维障碍。