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目的:阐明沈阳某师范院校拟考取教师资格证的大学生群体应对方式现状,从人口统计学、健康状况、公正信念、个体情绪、自身态度和学习动力等方面,全面分析应对方式相关影响因素,并明确其优先顺位,为预防和干预该人群心理健康问题、维护身心健康提供科学依据。研究方法:本研究采用整群抽样方法,对沈阳某师范院校所有参加2018年教师资格证考核的学生进行身体健康检查和问卷调查。身体健康检查内容包括既往病史、五官科检查、外科检查、内科检查和化验检查等多个项目。运用简易应对方式问卷(Simplified Coping Style Questionnaire,SCSQ)、大学生公正世界信念量表(Just World Scale for College Students,JWS)、流调用抑郁自评量表(Center for Epidemiological Survey,Depression Scale,CES-D)、自尊量表(Self-esteem Scale,SES)和大学生学习动机问卷来分别评价该师范院校拟考取教师资格证的大学生群体的应对方式、公正信念、个体情绪、自身态度和学习动力情况。本研究共获得有效问卷1359份,有效应答率为87.2%。运用Epidata 3.1软件进行问卷录入,SPSS20.0软件和SAS8.0软件进行统计分析,α=0.05作为检验水准。采用t检验、方差分析、Pearson相关进行单因素分析,多因素分析采用广义线性回归。采用Kappa值及Pearson分析法检验变量间的一致性及共线性。结果:本研究共调查1359人,该调查人群的积极应对方式得分为(2.08±0.43),显著高于全国常模的(1.78±0.52)分(t=25.459,P<0.001),消极应对方式得分为(1.10±0.54),显著低于全国常模的(1.59±0.66)分(t=-33.886,P<0.001)。广义线性回归结果显示,把性别作为控制变量后,沈阳某师范院校拟考取教师资格证的大学生群体积极应对方式的影响因素依次为公正信念(β=0.220,P<0.001)、自身态度(β=0.184,P<0.001)、学习动力(β=0.179,P<0.001)和专业中文学类与教育类的比较(β=0.084,P=0.003);消极应对方式的影响因素依次为个体情绪(β=0.257,P<0.001)、公正信念(β=-0.193,P<0.001)和专业中文学类与教育类的比较(β=-0.061,P=0.041)以及理学类与教育类的比较(β=-0.061,P=0.036)。无论积极应对方式还是消极应对方式,健康状况的影响均未见统计学显著性(P>0.05)。结论:本研究首次针对沈阳某师范院校拟考取教师资格证的大学生群体进行应对方式现状及其影响因素的调查。结果显示,该学校拟考取教师资格证的大学生群体的积极应对方式得分高于全国常模,消极应对方式得分低于全国常模,说明该人群的应对方式现状较为乐观。公正信念和专业是该学校拟考取教师资格证的大学生群体积极应对方式和消极应对方式共同的影响因素,并且公正信念是影响积极应对方式的首要因素,而个体情绪是消极应对方式最重要的影响因素。此外,自身态度和学习动力在一定程度上对积极应对方式有一定正面作用。