小学生进入三年级以后,开始正式接触习作。在这个阶段,教师的指导对学生的习作能力发展有着较为深远的影响。在当前的教育环境下,很多初出茅庐的新手型教师和雾里看花的熟手型教师对于三年级习作指导充满恐惧和迷茫。教师这样的心态必然影响到他们的习作指导行为,也必然影响学生习作能力的发展。本文采用教育叙事研究的方法,通过倾听三名不同发展阶段教师的习作指导教育故事,呈现新手型教师、熟手型教师和专家型教师在三年级习作指导中不同的理念和方法。在观察与访谈中发现,新手型教师A的三年级习作指导理念并未成型,教学过程大多参照现成的教学设计,精心制作课件,课堂上采用师讲生听的教学模式,完成教学任务。在习作指导方面,她的成长来源于网络,缺乏学校与前辈系统的指导,指导效果受到学生和家庭的影响。熟手型教师B认为习作课堂要丰富学生的体验,并以此为指导践行自己的习作指导课。备课时,B老师在备教参的同时能够做到备学生,因此课堂氛围较活跃。专家型教师C更关注学生语文素养的养成,认为习作应扎根于生活。教师应在文本解读方面多花功夫,勤练多思。本文在对A、B、C三位教师的个体交流访谈的基础上,进一步对L实验学校三种不同发展阶段的教师群体进行交流访谈,进而进行总结。三种不同发展阶段的教师在理念、备课、课堂、评价和反思这五个方面表现各不相同。为了加速新手型教师和熟手型教师在三年级习作指导方面的成长,应帮助他们在专家型教师的带领下,树立明确的习作指导理念,以学生为本,以生活为源,促进学生语文素养的养成。精心设计三年级习作指导的过程,激发和保持他们习作的兴趣。从习作习惯和细节刻画入手,理清三年级习作指导的思路和目标。