微观知识的学习是物质微粒观形成过程中最基础的部分。本文以微观内容为主题,具体研究以下四个问题:(1)了解初中生对微观内容的认知情况;(2)了解初中生对微观内容的理解情况;(3)了解初中生在微观水平的解释情况;(4)了解初中生对微观模型的建构情况。笔者选取山西省临汾市第一实验中学的初三年级一个班进行研究,所用教科书为沪教版九年级化学上册。为了了解初中生微观内容的学习情况,笔者对微观内容的课时进行重点观察,并详细记录课堂中教师的讲授语言和学生的反应和回答情况,当学生学习完微观内容的课程,向学生发放相关问题进行第一次测查,在学生学习完全部微观内容后进行第二次测查,在学生对上册复习后进行第三次测查。通过研究发现,学生在微观内容的认知方面,对微粒是否存在的问题普遍停留在对课本的简单识记和语句的记忆,对于微粒是否运动,微粒之间是否存在间隙的问题,能从微观角度对日常生活中相关的现象进行解释说明;在微观内容理解方面,学生从微观角度对化学反应类型和物质分类的理解随着对微观内容的不断学习,理解水平也在不断提高,但在语句描述过程中仍存在错误;在微观水平解释方面,对具体事例进行解释时,学生有一定的解释意识,但不能很好进行语句组织,对学过的化学反应进行解释时,学生能够很好的用微观语言描述化学反应的微观过程,并用表达式进行辅助说明;在微观模型建构方面,近一半学生对微观模型的理解接近空白状态,对画模型掌握有一定的难度,对原子重新组合模型理解浅薄,不能进行准确的解释描述,在后续学习和试题的练习中,学生的模型建构能力不断提高,且能对原子重新组合模型进行简单描述。为了巩固学生对微观内容的掌握,笔者提出以下建议:利用日常事例进行示范性解释;从微观角度重新认识物质及其变化;强调微观模型的重要性;培养学生微观想象能力。