“学会学习”理念自提出以来持续受到学者的广泛关注,成为当今教育界的一项重要议题。浙江省新高考改革秉承深化新课程改革培养学生“学会学习”的要求,强调有效减少必修,全面加强选修,把更多的课程学习选择权交给学生,在此背景下,“走班制”管理模式应运而生。“走班制”模式打破了传统的以班级为集体的管理形式,要求学生提高自主学习能力、增强综合素质,以便更好地应对新高考带来的变化,取得理想的高考成绩。本研究首先对杭州市某中学高一年级学生的自主学习能力现状进行调查分析,结合文献研究法梳理自主学习能力培养模式后,设计出一个全新的、更具操作性的自主学习能力培养模型,即以学习动机的激发、学习目标的指引、自主探究的导向、自主评价的强化这四个环节构成的开放、循环的系统。并应用该教学模型设计“自主学习螺旋式”教学模式,在高中生物教学中开展准实验研究。准实验研究以杭州市某中学高一年级的两个同质平行班学生为研究对象。在实验班采用“自主学习螺旋式”教学模式,在对照班采用无特定自主学习干预的传统教学模式开展生物教学,经历一学期差异化的生物教学训练后,得出准实验研究结果:学生自主学习能力与其生物考试成绩呈相关关系,但被测学生自主学习能力整体不高。经过准实验研究后,实验班学生在自主学习能力的时间管理自主性维度、学习结果评价维度、学习环境控制维度的表现都显著高于对照班,然而在自主学习能力的学习内容自主性维度、学习策略自主性维度、学习过程自主性维度提升效果不显著。基于对研究结果的分析,本研究为新高考背景下教师在生物教学中培养学生自主学习能力提出以下建议:一是教师在学生自主学习的预期阶段加强对学生学习动机的激发,引领学生“想学”;二是在学生自主学习的预期阶段阶段加强对学习情境的创设,为学生建立合理的教学目标做准备,启发学生“能学”;三是在学生自主学习的执行阶段加强对自我监控的训练,指导学生“会学”;四是在学生自主学习的反思与评价阶段指导学生多维评价,培养学生“坚持学”。