价值是人们对于现实存在与自身需求之间关系的衡量规范,从不同的价值逻辑起点出发会形成迥异的价值形态,而价值观则是基于价值存在形成的,是指人们如何选择以及多大程度上选择。谈论价值问题离不开对人本身的探讨,价值具有利己性、主观性,同时又具有社会性、客观性。整体的价值哲学研究和观念会影响那个时期特定历史条件下音乐教育价值的生成以及人们音乐教育价值观的选择。近代开端至今我国音乐教育价值大致历经三个阶段的嬗变:多种音乐教育价值并存的活跃多变阶段、以主体性思维主导的音乐教育价值建构阶段、文化理解交往意义中的音乐教育价值生成阶段,每个阶段中的价值生成都各有侧重点。或从教育价值出发切入音乐教育价值,因人的发展需求的多样性及人们对教育与人之间关系把握的不同而呈现出教育价值变化发展或循环往复的不稳定状态,音乐教育价值的变化也相应发生;或从音乐本体价值出发切入音乐教育价值,对音乐本体不同的理解也会形成不同的音乐教育价值逻辑起点,比如审美音乐教育价值视音乐为价值中立文化无涉的“作品”,而实践音乐教育价值则视音乐为人类实践活动,认为音乐产生于广泛而真实的音乐活动中。每个阶段中的音乐教育价值观都是在特定社会历史条件下形成的,是那个时期或阶段人们的认识论、自身尺度等综合作用下而做出的选择。本文梳理上述三个阶段音乐教育价值生成的条件和路径时发现,以往人们的探讨视角或对价值生成点的关注常常比较单一而固化,比如要么以音乐的价值统领音乐教育的价值,要么单纯从人的需要出发,是一种从A到B的直达。当前在音乐教育价值的生成和实现的探讨中,更多体现出并且趋向于使音乐教育价值的生成点成为一个“动态生成圈”,即音乐教育价值生成于音乐活动参与者亲历的音乐体验、音乐活动参与者之间的交往互动、音乐参与者在此过程中获得的对自身的理解等多种因素相互作用中。这样一来,音乐教育价值的生成既来自于音乐教育事项本身的现实存在特点,又在参与者的反思性体验中及时发展变化以适应音乐活动参与者的多样化需要。这样的音乐教育价值生成和实现路径实际上体现了对以往普适性价值限制的突破和对个人意义世界的肯定。宏观说这是从人与自然、人与社会、人与自我三维关系的思考。在实践中也看到了从课程观、学习观到教学目标等的变化,例如课程观从追求普遍性知识转向追求情境性知识,学习观方面从以往常见的聆听欣赏转变为鼓励参与音乐制作,教师和学生都可以参与创设多样的音乐体验方式。这些实践或理论中出现的变化都是音乐教育价值变化的直接结果。当代我国大致出现了文化的和关注人的音乐性这两种音乐教育价值观的转向,每种都有它的理论依据和现实需求的原因。价值取向的变化是社会环境变化和人自身发展需求共同作用的结果。