俗语有云:“千言万语尽在不言中”,指明了体态语言具有可重复、替代、补充或加强语言的功能。幼儿在接收到教师不同的语言和体态动作时,多半会记住教师的体态语。加拿大洛杉矶分校的教授亚伯特﹒马雷边的实验发现,当人们沟通的语言内容和音调、肢体动作不一致时,55%的人相信肢体动作,38%的人相信声调,只有7%的人相信自己听到的内容。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出要通过教师的引导,使幼儿不仅学习如何与人相处,同时也愿意关注生活环境。教师须与幼儿建立充分的信赖关系,营造良好的生活教育环境,促进幼儿的成长。幼儿教师体态语在各类教学活动中发挥着举足轻重的作用,会使师幼之间配合更为亲密,使教学效果更为显著,因此教师正确掌握体态语的运用策略,是教育教学中强有力地辅助手段。体态语会对幼儿产生暗示,潜移默化的影响幼儿的行为动作,所以也是家长所关注的问题。本人将幼儿教师消极体态语及其改善的研究作为毕业论文的选题,从理论实践出发解决现实问题。本研究采用了观察法和访谈法对鞍山市某幼儿园的教师的消极体态语行为进行观察,通过访谈深度了解教师体态语存在的问题,了解教师运用消极体态语的影响因素和改进策略。观察法主要采用事件取样观察对幼儿教师体态语运用状况进行记录,访谈9名不同年龄段、承担不同教学任务的教师,了解他们在幼儿教学观、体态语认识方面的看法和理解。本文对幼儿教师的消极体态语进行分类,观察其表现特点,发现幼儿教师有意无意之间都会做出大量的体态语行为,并发现幼儿对教师体态语做出的不同的情绪反应,也会影响教师体态语类型的运用。对此,本研究将对幼儿教师使用消极态语作因素分析,并针对问题提出相应建议。最后,指出本研究存在的不足,进行反思与展望,做出总结。