随着“互联网+”,大数据,云计算,5G,数字校园等技术的飞速发展,中国已经步入教育信息化2.0时代。如今,教育技术的飞速发展为改善外语教育中的数字学习环境和智能学习工具提供了有利条件。但是,提高中国英语学习者语言水平的迫切需要与外语教师信息化教学能力不足的现状之间仍然存在着差距。面对教育技术在中国各地的英语教育中的广泛普及,中国英语教师急需提高其信息化教学能力,这应作为其英语教学能力的必要组成部分。Mishra和Koehler(2006)所提出的“技术教学内容知识”(TPACK)为英语教师整合技术与英语教学提供了新的视角,并为英语教师专业发展中动态知识框架的建构提供了理论基础。然而,目前关于英语教师信息化教学能力的研究比较缺乏,在英语教师专业发展领域中,英语教师信息化教学能力的建构也还没有引起足够的重视。本研究基于TPACK理论框架,采用问卷调查法和访谈法对杭州市初中英语教师信息化教学能力的现状以及其信息化教学能力发展过程中存在的问题展开了研究。本研究在浙江省会杭州市展开,参与者包括来自杭州的105名初中英语教师。基于数据分析的结果,本研究尝试构建一种针对初中英语教师信息化教学能力的结构模型,并为提高其综合英语教学能力提供了建议。研究问题主要包括:(1)杭州初中英语教师信息化教学能力水平现状如何?(2)杭州市初中英语教师信息化教学能力框架包含哪些成分要素?(3)阻碍英语教师信息化教学能力发展的挑战和问题是什么?如何解决这些问题并促进教师信息化教学能力的提高?本研究共收集了105份有效问卷,调查对象是来自杭州市X区六所初中的英语教师。其中,6位英语教师参与了后续访谈,包括2位新手老师,2位熟手老师和2位专家老师。研究结果如下:(1)杭州市大多数初中英语教师已经掌握了基本的信息化教学能力。他们最弱的两项能力是信息化教学评价能力以及信息化自学与科研能力。(2)新构建的初中英语教师信息化教学能力知识模型主要涵盖五个方面的能力知识:信息化英语教学意识,信息化英语教学的计划与准备,信息化英语教学的应用与创新,信息化英语教学评估与研究,信息化英语教学道德。其中,信息化英语教学意识包括技术价值意识、英语教学观念;信息化英语教学设计与准备能力包括信息化教学设计能力、英语教学资源整合能力、教学管理能力;信息化英语教学应用与创新包括学科技术整合能力、教学实践、技术创新;信息化教学评价与科研包含信息化教学评价能力、自学与科研能力;伦理责任包括技术使用的规范性、技术类设施及资源使用的平等性、技术整合过程的合理性等。英语教师信息化教学能力的发展是一个动态的、实用的、系统的过程。循环的结构表明这五种能力知识是相辅相成的关系,是一个相互联系、相互影响的统一整体,并且有各自不同的位置和内涵:信息化英语教学意识是基础和前提,信息化英语教学运用与创新是核心和目的,信息化英语教学设计能力、评价与科研能力和信息伦理道德是保障和手段。(3)教师信息化教学能力水平发展过程中仍存在一些问题,主要来自于教师个人层面、学校层面和社会层面。在研究新框架的基础上,本研究认为有必要帮助杭州的初中英语教师树立信息化教学意识和健全的信息道德,优化课堂教学管理和评价,坚持终身学习和信息化研究的理念。此外,还需要加强外语教学与信息技术的融合,从教师培训的针对性和层次性,培训内容的实用性和合理的培训时间等方面优化教师信息化教学能力培训体系。