作为学习者可控因素之一,语言学习信念对语言学习过程和的结果都起着很重要的作用。学习信念影响学习策略的选择,且不合理的语言学习信念会引起焦虑。然而,在应试教育的压力下,高中英语教师忙于语言知识点的讲授,忽视了学生语言学习信念的发展。而且,如果教学活动和学生持有的语言学习信念不一致,就会造成学生对教学活动的抵制。因此,为了解学生所持有的英语学习信念并识别消极信念,笔者调查了高中生英语学习信念。作者希望研究结果能对教学活动的设计和消极学习信念的改善有所启示,从而促进英语教学。调查的主体为237名高二学生。研究工具包括问卷和控制式的访谈。问卷包含三个维度,即英语学习期望、英语学习性质、策略信念。作为对问卷的补充,作者对10名学生进行了有关英语教学与学习的控制式访谈。结果表明,学生认为英语处于中等难度。他们拥有中等水平的自我效能感。学习动机处于中等水平,并以工具性学习动机为主。学生高度认同英语学习性质。在三种策略信念中,学生认可度最高的是功能操练信念,最低的是母语信念,形式操练信念居中。和低分组学生相比,高分组学生认为英语学习更简单,更相信自己的英语学习能力,并具有较高的工具性学习动机。在策略信念上,和低分组学生相比,高分组较少依赖母语,并比较赞同功能操练信念。基于研究结果,作者对英语教学提出了一些有针对性的建议。创造英语环境；设计不同难度的活动以满足不同水平学生的需要；把及时和积极的反馈贯穿到整个英语学习过程中。