在跨文化交际和外语学习过程中普遍存在着文化迁移现象。迁移最初是心理学的一个概念,后被引入二语习得领域。Odlin(1989)在总结了二语习得领域数十年的语言迁移现象的基础上,给出了语言迁移的定义;“迁移是指目标语和其它任何已经习得的(或者没有完全习得的)语言之间的共性和差异所造成的影响”。由Odlin的语言迁移的定义,戴炜栋,张红玲(2000)指出文化迁移主要表现在跨文化交际中或外语教学中,人们下意识地用自己的文化准则和价值观来指导自己的言行和思想,并以此为标准来评判他人的言行和思想。文化迁移往往会导致交际困难、误解、甚至仇恨。文化迁移分为表层文化迁移和深层文化迁移。本文试图从文化迁移的角度(主要是深层文化迁移)阐释英语专业大学生的英语作文中的迁移现象,分析母语文化及目的语文化在写作中的体现,从而降低学生母语思维方式及价值观念对目的语写作的影响,增强学生的“文化融入”意识,鼓励学生用目的语思维方式组织写作,从而达到用流利、纯正的目的语写作的目标。听、说、读、写、译是英语专业学生应掌握的五项基本技能,其中英语写作是学生综合运用能力强弱的具体体现。本文首先介绍了迄今为止,国内外写作教学中最为重要的写作教学法及涉及文化迁移的研究成果,紧接着对语言与文化的关系及文化迁移作了理论介绍。本文主要从文章的主题、中式英语表达和习语的使用频率三个方面对山东师范大学外国语学院英语专业大一、大二、大三的英语作文进行了分析,分析结果表明,文化迁移现象确实存在于英语专业大学生的英语作文中,且随着年级的增长,母语文化负迁移逐渐降低,目的语文化正迁移逐渐升高。因此,基于以上研究结论,笔者得出了几点启示,以改善英语专业的写作教学,以期帮助中国英语专业学生写出更为流利,更为地道的英文。