概念图是将某一领域内的知识元素,按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络,它以视觉化的形式阐明了在知识领域中学习者是怎样使概念之间产生关联的。它是由美国康奈儿大学诺瓦克(Joseph D.Novak)教授等人于20世纪60年代提出的。研究表明,概念图对支持教学具有诸多的功用,包括:具有形象性、支持整体的学习风格、提高综合信息的能力、增进对概念的理解、提高学习、工作绩效和提升元认知学习技能等功能。在物理教学中引入概念图,可以激发学生对感性材料进行思维加工,探索感性认识与理性认识,生活经验与科学概念间的外在联系及内在联系,进而概括出事物的本质属性,从而认识、理解、分析、运用物理概念。本文共分为四部分。第一部分:概念图的理论综述。理论综述中主要论述概念图的理论基础、基本要素、基本特征、基本分类、基本评价、制作概念图的基本步骤和方法及概念图与思维导图的关系等。第二部分:探讨了概念图与高中物理教学的关系。这一部分内容主要分析了高中物理学习的学科特点及学习的特点,以及概念图在高中物理教学中的功能等。分析了中学生的心理特征和认知特点,阐述了概念图的理论基础,然后分析了在高中教学中应用概念图的必要性和可行性。第三部分:概念图在高中物理教学中的应用案例。本部分从普通物理课程的基本特点出发,分析了概念图在高中物理教学、物理复习及物理习题解答中的应用。在案例的制作上,本文运用了mindmanager和visio2003两个软件。第四部分:概念图在高三物理复习教学中的应用总结。本章对概念图的应用效果进行了真实客观的调查研究,运用spss进行了统计分析,取得了良好的效果。概念图作为一种学习的策略,能促进学生思维发展、合作学习和创造性学习,最终使学生学会如何学习。对学生来说,概念图能促使他们整合新旧知识,建构知识网络,浓缩知识结构,从而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策略,提高学生的自学能力,思维能力和自我反思能力。学生通过对比不同时期所做的概念图,可以自行判断不同时期的学习特点,进而判断自己认知结构的改变。同时学生在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系,对自己所学过的概念加以组织及整理,从而使自己的知识结构更加完整,甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的联系,进而产生一些具有创新性的理解,达到创新性的学习目的。