网络协作知识建构在教学中的应用研究是当前国内外研究者的一个热点问题。知识建构强调个体之间的协作和参与，个体的积极参与是协作知识建构活动成功开展的前提，而许多研究结果表明CSCL环境中积极而广泛的参与和高质量的交互并不是自动化的结果。因此，本研究围绕“网络协作知识建构活动中学生的参与受到哪些因素的影响?”这一研究问题来展开研究。本文选取学生参与、知识建构活动中的学生参与的相关研究资料，借助扎根理论的方法从文献资料和访谈数据中提取知识建构活动中影响学生参与的因素，以这些因素项为基础设计问卷，对所获得的数据进行因子分析得出影响学生参与知识建构活动的主要影响因子，并进一步借助问卷调研的方法对得到的主要影响因子的影响情况进行进一步探索，最后运用解释结构模型的方法将所获得的影响因子之间的关系构建形成一个影响因素关系模型。　　 本论文包括绪论、文献综述、研究方法、数据分析与讨论、研究结论及展望五个部分。绪论部分主要是提出研究问题、研究内容以及论文的研究框架。文献部分主要是针对“学生参与”和“知识建构活动中的学生参与”两个方面的理论和研究概况进行分析。研究方法部分按照“因素项的提取--因素项的统计检验--主要影响因子的进一步检验--影响因子关系模型的构建"这一思路对各个环节进行详细的研究设计，从文献资料和访谈资料两方面收集扎根理论的数据，为问卷调查法的实施进行问卷的设计，为解释结构模型法的实施进行ISM小组讨论的设计。数据分析与讨论部分主要是对研究中所获得的数据进行分析、统计和处理，并对获得研究结果进行分析和讨论。研究结论及展望部分介绍了本研究的结论以及后续研究问题。　　 本研究的结论主要包括：　　 （1）网络协作知识建构活动中影响学生参与的主要因素有13项：小组的环境氛围、网络的硬软件情况、学生对学习和网络协作形式的态度、教师在活动中的指导情况、教师对活动的设计与组织情况、小组内的任务分配情况、学生受欢迎程度、学生的经历和网络应用能力、学生的语言能力、学生的个性特征、评价机制、活动主题的趣味性和学生拥有的时间和精力。　　 （2）13项影响因素正向影响网络协作知识建构活动中学生的参与情况：个性外向、责任感强、交际情况比较好、爱学习、喜欢网络协作学习形式的学生参与情况比较好；拥有的时间和精力比较充裕、具有活动相关的社会文化背景而且具备网络应用能力、语言阅读和表达能力的学生参与情况比较好；教师设计一些与学生相关的具有开放性、趣味性的活动主题，并在活动中进行指导和帮助能够促进学生参与；优越的网络软硬件条件、良好的小组社会氛围、小组成员明确的角色定位和分工也能够促进学生的参与；将参与纳入到成绩的评价机制中使参与情况与成绩相关、采取以贡献为依据的奖励机制都能够促进学生的参与。　　 （3）网络协作知识建构活动中影响学生参与的因素之间可以利用一种关系类比模型进行描述。　　 本研究对因素的提取以及影响因素关系类比模型的构建，有助于弥补当前存在的对网络协作知识建构活动中影响学生参与因素的研究过于分散的不足，能够促进一线教师更深刻和全面的理解协作知识建构活动中影响学生参与的因素，从而在教学过程中采取有效措施促进学生参与网络协作知识建构活动。