情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等(Arnold & Brown，1999)。 20世纪60年代，随着人文主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人文主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，无论东方还是西方，以往及目前的教育中，人们过于重视知识和智力的发展，忽视情感发展，造成“情感空白”(emotional illiteracy)(Goleman，1995)。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响。本文探讨高中英语教学中的情感因素问题，分析学生情感问题产生的原因。笔者认为，目前我国高中英语教学存在严重的知情分离现象，这是造成英语教学效果不好，学生学习效率低的重要因素。因此，笔者呼吁广大中学英语教师充分关注学生的情感因素。并在此基础上，提出构建学生积极情感的可行性建议。 笔者通过描述性的研究方法分析了高中英语教学中的情感因素，文中试图回答三个问题：首先，学生的情感状态，对英语学习的影响及产生原因；其次，教师对学生情感的了解；第三，学生理想中的英语教师应具备的素质。 研究以上问题主要通过调查问卷和访谈。调查问卷涉及学生的个性因素(焦虑、动机、自尊、抑制、冒险精神)和关系因素(移情、课堂交流、及跨文化意识)。访谈包括学生访谈和教师访谈。目的是全面了解学生的情感状态及英语课堂。 通过调查分析，本研究发现高中生情感状态不容乐观，学生中普遍存在情感问题，并且，学生情感问题的产生与教师的素质有着密切相关。然而，教师把学生情感问题的产生大多归结为客观原因造成的他们对学生情感方面的忽视，并未意识到教师自身素质直接影响了学生的情感。 笔者指出：学生的情感因素应予以充分重视，通过提高教师的自身素质，可