学习不良问题是影响学生取得良好成绩和妨碍学校教学质量的主要问题之一,而如何消除学习不良问题对初中留守学生的影响是所有教育从业者或相关领域工作者研究的重点问题之一。在吉安YH中学开展初中留守学生学习不良问题调查后,笔者发现初中留守学生学习不良问题主要表现在行为和认知问题上,其中行为问题主要体现在作业完成不及时和课前学习主动性差,而认知问题则是体现在学习态度懒散和问题思考意识薄弱上。随着调查和走访的不断深入,笔者发现导致初中留守学生学习不良问题诱因集中表现:(1)学生学习态度不积极;(2)家长沟通不畅;(3)教师待人不公平;(4)不良社会舆论和(5)教育成绩评分标准单一。笔者通过分析导致初中留守学生学习不良问题的诱因及结合自身所学社会工作专业知识,开展个案实务干预。笔者通过调查甄选出一名典型的学习不良初中留守学生,分析案主自身体现出的行为和认知的问题,结合个案工作中的人本治疗模式和行为修正模式理论,制定出了具有形式多样性、操作便捷性及目标针对性特点的实务活动。在活动开展前,对案主信息进行综合性和客观性评估,并将评分结果作为实务开展前的前测依据。笔者针对案主个人层面问题,开展了一个主题为“社会劳动实践”的实践活动来纠正案主的认知观念,同时为纠正案主的学习方法并提升学习效率,还针对性地开展了主题为“学习与方法”的活动。针对案主家庭层面问题,笔者开展了一个主题为“原来你是这样”的谈话活动来改善案主家庭的教育观念,引导其重视心理沟通的意义;为增强案主与家人的亲子关系,营造和谐家庭氛围,还针对性地开展了主题为“傲慢”的偏见的活动。最后在针对案主老师层面问题时,笔者开展了一个主题为“破冰——无中生有”的师生谈话活动来改善案主的师生关系,为提升案主积极参与班级集体活动的信心,针对性地开展了主题为“重在参与”的活动。在实务活动干预结束后,笔者再次对案主的行为和认知进行客观性评估,发现各方面信息与前测信息对比具有显著的改善。笔者对案主前测和后测信息的分析说明个案工作介入初中留守学生学习不良问题成效是显著的。从案主积极向上的自我认知、和谐的亲子关系和友善的师生关系方面足以说明个案工作介入的有效性,但是笔者发现,由于案主当前行为和认知的改善稳固性不强,因此,对初中留守学生学习不良的干预应该建立一种长效机制,对其认知和行为的评估要可持续性的。