在“新课标”改革背景下，传统的语法教学模式亟待改变，英语教师面临新的挑战，教师应采用以培养学生自主学习能力及语言学习认知能力为主的教学策略。为帮助以农村教师为主体的老师更好适应英语“新课标”中的教学原则，提高教师专业化发展，“国培项目”为代表的教师培训开始实施。鉴于语法教学为英语教学中不可避免的重要板块，为探究当下英语教师教学现状，帮助教师通过培训途径培养适当教学认知，对英语教师语法教学现状的研究十分必要。文章以语法教学为视点，旨在发现参与“国培计划”农村中学教师的教学认知，对参与“国培”的初中老师对于语法及语法教学的认知情况作了调查。本文基于以往教师认知尤其是教师英语语法教学认知的研究，提出了三个研究问题：1）参加国培项目的农村初中英语教师关于语法及语法教学的认知的特点是什么？2）对于教师的某些语法教学认知有影响的教师特点是什么？3）教师的语法教学认知以及语法教学实践之间的联系是什么？为找寻以上研究问题的答案，作者调查了参与2012年度及2013年度四川师范大学“初中农村英语教师国培项目”的60位教师。调查方式首先为两份问卷：教师语法教学认知问卷，以及教师语法教学实践问卷。其中前者参考于Andrew(2003)以及Burgess&Etherington (2002)的相关问卷设计，后者采用了高强（2007）的问卷设计，并辅以教师认知问卷对应方面的实践问题。这些量化的数据被输入SPSS19.0软件得以分析。两份问卷末尾分别附有的相关开放性作答问题，加之对8名代表教师的邮件访谈组成定性数据部分。另外，为发掘细节信息，作者还另外做了个案研究。通过对以上数据分析，文章得出了5个主要发现：1）参加国培项目的农村初中英语教师关于语法及语法教学的认知形成了内在相关的网络。其中一些突出的观点凸显出来。他们重视语法教学，并偏向于采用交际法中的原则进行语法教学，同时亦保持一些较为传统的教学方式；2）一些教师特点如工作环境、教师英语水平以及参与培训次数对教师的某些语法教学认知有一定影响；3）受调查教师的语法及语法教学认知来源主要有个人教学经验、对其他老师的课堂观察、教师培训及个人对英语教学相关文章的自行学习等。另外教学研究活动以及教师个人英语学习经历也在此提及；4）教师的语法教学认知以及语法教学实践之间彼此紧紧相连，而两者之间的相互偏离的现象也同时存在。5）导致两者偏离的原因主要有学生较差的英语语言基础、考试及教学任务的压力以及教师的课堂设计能力等。根据文章五大主要发现，末尾作者提出了对于教师培训、教师专业化发展、新课标背景下初中英语语法教学三个方面的启示。文章不足以及对今后相关研究的建议亦在此处提及。