合作学习是新课程改革倡导的学习方式之一,是世界教育改革潮流、学生学习方式改进的需要和学生自身发展要求的必然。笔者将合作学习界定为：以小组活动为主要载体和形式,以培养学生的合作意识与能力为目标,为实现学生学习权为宗旨的学习方式。合作小组学习是指在教师指导、学生自愿的基础上,由一定数量的学生组成小组,组员有共同身份和明确的角色分工,以实现学生自主发展和小组共同进步为目的一种教学活动方式,它是合作学习的基本组织形式和主要活动方式。总的来说,合作学习是理念,合作小组为形式和载体,合作小组学习是目标,合作是实质。本研究在进一步搜集翔实文献资料的基础上,通过走入小学、走进课堂的方式,问卷调查和课堂观察的研究方法,力求真实再现合作小组学习的现状,总结其优点与不足,进而提出科学可行的优化策略,为丰富该课题研究的理论和实践尽一点绵薄之力。论文由三部分构成：第一部分是本文的研究背景。综述了国内外合作学习研究情况,主要包括合作学习的内涵、合作学习的组成要素、合作学习理论基础,合作学习优势和运用中存在问题、合作小组学习优化策略研究和合作组织研究。第二部分是本文的主体部分。首先分析了对合作学习、合作小组学习概念进行了界定。合作小组学习本质特征有：目标复和性,运行难度大；组内合作组间竞争,学生成就感强；师生、生生多向互动,教学效率高。本文研究的理论基础包括组织生命周期理论、群体动力学和认知发展理论。合作小组学习的结构、功能、目标以及影响因素分析。借鉴企业生命周期理论提出了合作小组生命周期,主要包括：孕育计划期、诞生成长期、青春冲突期、稳定成熟期、维持困难期和再生上升期。以及在问卷调查和课堂观察的基础上,发现现行小学课堂中的合作小组学习存在合作小组学习认识偏差、合作小组学习手段、目标功利化；合作小组学习过程单一、固定化；合作小组学习方法重复、简单化等问题。通过教师角色定位和评价方式的改善；合作小组学习的课外延伸,一致性和连续性；合作课堂情境的建设,致力于多结构型课堂；师师、师生以及生生“交响式沟通”；主题班会的巧妙运用,学习脚本及时总结与更新；教师学生分享影响力,重视奖励等方式改善合作小组学习。第三部分是本文的结语。在前文理论阐释和实证研究的基础上总结合作小组学习。