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随着社会的快速发展,个体面临的社会压力也在逐渐的增大当中,如何达到更好的适应社会也成为了当今各界关注的主流问题之一。而对于中职学生这一特殊群体而言,他们由于属于学习中的“失败者”,往往会有着更大的压力和适应性问题(于芳,2015),在这种形式下,培养中职学生形成良好的积极人格品质对于帮助其减少压力、适应社会也就有着关键性的意义。因此本研究基于家庭环境和父母教养方式的角度探寻中职学生家庭环境和、父母教养方式和其积极人格品质之间的关系,从而为改善中职学生积极人格品质提供一定指导作用。本研究采用问卷调查的方法,以《积极人格品质量表(儿童版)》、《父母教养方式评定量表(EMBU)》、《家庭环境量表中文版(FES-CV)》作为研究工具,对302名在校中职学生的积极人格品质、父母教养方式和家庭环境进行了调查,并对调查所得数据进行了相应的统计分析。结果发现:(1)中职学生积极人格品质总体状况良好,感恩和欣赏品质状况最好,领导和洞察品质状况最落后;(2)中职学生积极人格品质在性别、年级、生源地、是否独生子女上存在着一定的差异性,并且表现为,女生、二年级、非独生子女、城镇的中职学生的积极人格品质发展状况分别好于男生、一年级、独生子女和农村的中职学生;(3)亲密度、情感表达、独立性、成功性、文化性、娱乐性、道德宗教观和组织性的家庭环境与中职学生积极人格品质之间存在着正相关关系,而矛盾性和控制性的家庭环境与中职学生积极人格品质之间则存在显著的负相关关系。并且家庭环境会对中职学生积极人格品质产生显著的预测作用;(4)中职学生父母教养方式在家庭环境对积极人格品质的影响中起到部分中介作用。基于本研究的研究结果,可以为如何培养中职学生形成更为良好的积极人格品质提供理论上的指导作用。