教材是教师教学的主要依据,也是学生学习的主要材料。由此可见,教材在整个教学过程中具有至关重要的作用。因此,教师如何对教材进行处理与教师的教学质量息息相关。教材的处理一直是教育界研究的焦点话题,但对小学英语教师对教材的处理情况却鲜少关注。贾荣固提出了对教材内容调整、加工、组织以及知识信息重组的四种教材处理的方式,本研究根据小学英语教材处理的实际情况,选择了从调整、挖掘、组织三种方式来探究J小学英语教师教材处理方式应用的真实情况,从中找出存在的问题,并针对问题提出建议。本研究共有五个主要组成部分,第一部分是引言,包括研究背景与意义、研究的路径与方法、概念界定和文献综述五个部分。在文献综述中,笔者通过对前人文献的梳理,从教材评价、教师教材观、教材处理原则和教材处理方式等方面对国内外研究现状进行了综述。第二部分是从宏观和中观两个层面对J小学现使用教材进行分析,宏观分析了教材(三年级起点)的编写理念、图文设计、教材资源包、内部框架等内容,并以三年级上册Module 4为例分析了单元各部分的活动设计、教法建议等。第三部分是J小学教师教材处理方式的应用分析,以J小学四年级六位教师的同课异构课堂为例,分析课堂观察记录,结合对六位老师的访谈内容,研究他们对教材内容调整、挖掘、组织等教材处理方式的应用情况。第四部分是分析和归纳J小学英语教师教材处理方式应用中普遍存在的问题。第五部分笔者根据研究结果提出小学英语教师教材处理的可行性建议:教师教材处理的起点应该包括教师对学情的充分掌握,对课程标准中的教学理念、标准的正确理解和内化,对教材的认真研读和分析;学校和教育管理部门还应该加强教师培训,同时优化教学评价方式为提高教师的专业素养和促进教师的专业发展提供必要的条件。在第五部分中笔者根据本研究中发现的现实问题编写了一个小学教师对教材加工处理的案例,希望能够对广大小学英语老师提供一定的参考。