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教师教育是教育改革的重要组成部分。教师教育一体化的发展,将原来教师的职前培养和在职培训扩充为职前培养、入职指导和在职培训。入职指导的成功实施利于初任教师各种困难的解决以及角色的顺利转化,利于增强初任教师的职业认同和职业的持久性,利于提高初任教师的专业发展和教师质量,利于促进学生学业成绩的取得。而现如今,在我国初任教师存在众多问题的情况下,初任教师的入职指导该如何发展,如何建立适合我国国情的初任教师的入职指导模式?这是本论文试图解决的问题。本研究侧重基础理论的研究,运用比较法、文献法、个案研究等研究方法,按照“情况介绍——案例分析——实施建议”的研究思路,对美国初任教师入职指导模式进行了历史的梳理和情况的介绍,并进行了可借鉴性分析,力争为我国提供初任教师入职指导模式可借鉴性的建议,最终体现理论研究的意义和价值。论文共分六个部分:导论部分主要阐述了问题提出的缘由,相关概念的界定,并围绕着核心概念和关键词结合研究对象国等进行了相关的文献综述,此外,还介绍了本研究设计,包括研究目标、思路、方法等问题。第一部分,介绍了美国初任教师入职指导的历史发展,萌芽时期以20世纪60年代初科南特《美国师范教育》的报告为标志,产生时期则为20世纪60年代到70年代末美国部分大学和学区的探索和尝试标志。发展时期为20世纪80年代至今,在这一阶段,美国初任教师入职指导不断发展,日趋完善。第二部分,介绍了美国初任教师入职指导的三种主要指导模式:以肯塔基州为代表的合作式美国初任教师入职指导模式、以康涅狄格州为代表的评估式美国初任教师入职指导模式、以佐治亚州为代表的主体式美国初任教师入职指导模式。第三部分,以佐治亚州实施的主体式教学导师模式为例,详细介绍美国初任教师入职指导模式的实施,并分析了其成效和所存在的问题。第四部分,重点分析了美国初任教师入职指导模式的可借鉴性。首先初任教师入职指导的理论基础具有普遍的一致性,而且中美两国对于初任教师入职指导具有共同的目标诉求,而且我国具有借鉴美国初任教师入职指导模式的相关保障条件等等。第五部分,根据美国情况的介绍与分析和我国现实情况的研究,提出改进我国初任教师入职指导的意见和建议,主要涉及外部保障的法治体系、支持体系、评估体系等和内部关键人物的培训和培养。