《高等学校英语专业本科教学质量国家指南》（2019:11）中对英语专业学生提出了更为具体的要求,思辨能力已列入英语专业学生所具备要求之一,教学上也重视对学生思辨能力的培养。就英语学科而言,写作能力涉及分析、阐释、解释、推理、评价等各个方面,能清晰地展现学生的思辨能力。自上世纪九十年代起,中国学者对学生思辨能力的研究如雨后春笋般涌现,目前学者对英专生英语写作思辨能力培养及写作教学研究较多,对英专生写作思辨能力发展因素分析较少。本研究提出两个研究问题:1、参加英语写作课程的英专生写作思辨能力发展了多少?2、什么因素促进了英专生写作思辨能力的发展?本研究基于湖南大学2017级参加英语写作课程的二年级英语专业学生为研究对象,总样本人数为47人,研究时长为十四周,主要采用写作测试和课堂观察法。首先,本研究共有三次写作测试,即前测、中测和后测,采用改编版的佛罗里达思辨技能量表为写作评分准则,为三次写作测试打分,所得数据由SPSS重复测量方差分析。其次,通过课堂观察,记录课堂中对英专生写作思辨能力有发展的相关因素。本研究主要发现和结论如下:1、通过前测、中测和后测数据分析,参加英语写作课程的英专生写作思辨能力有明显发展,三次测试学生思辨能力均处于中等水平,前测结果显示学生思辨能力处于中等偏低水平,无高水平学生,中测结果显示学生思辨能力处于中等水平,有个别高水平学生,后测结果表明学生思辨能力处于中等偏上水平,有数位高水平学生。2、思辨技能量表中的六个项目在三次测试中均有显著性差异,基于课堂观察和写作测试结果,针对量表六个项目分别进行分析,思辨能力发展的因素主要有七个:课前演讲、教师支架、互动、头脑风暴、学生知识水平、课堂内容知识、写作练习后同伴互评和师生互评。该研究表明,英专生写作思辨能力基于写作课堂中的一些因素有一定提升,因此建议在今后的写作教学课堂中丰富教学活动,充分打开学生思维。