阅读足以怡静、足以博彩、足以长才,阅读的重要性不言而喻。作为大陆地区语文课程发展风向标的《义务教育语文课程标准》于2011年正式颁布,其在阅读教学方面指出:阅读是学生的个性化行为,要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提升学生的阅读能力势在必行。希望通过此次的阅读素养研究,提升教育部门对于学生阅读素养的重视程度、减少教师在实际教学中的形式教学、增加家长在阅读教学中的参与度,提升学生的阅读兴趣,真正实现从应试教育向素质教育转变。国际阅读素养进展研究（Progress in International Reading Literacy Study,简称PIRLS）主要致力于研究世界各个国家及地区10岁左右儿童的阅读能力（相当于国内四年级儿童的阅读水平）。本文在整理了国际阅读素养进展研究的考试人群、试题构成、分值、测试对应价值的基础上,总结家乡D小学阅读教学现状即教学思维格式化,知识吸收呈现应试效果浓重、父母陪伴时间短,双向沟通出现信息传递障碍、学校政策口号亮,措施执行呈现形式重于实效等问题。同时从PIRLS开展的具体组织程序、评估框架、两种阅读目的和四个阅读理解过程出发,结合本地区实际情况,以学校、家长、教师、学生的问卷统计情况为数据源,进而分析影响D小学四年级学生阅读素养的因素,较有针对性的对本学校提出相应的理论策略:给教师的建议——教学模式需改革,阅读策略要改善、给家长的建议——阅读态度要端正,陪伴成长不可少、给学校的建议——阅读氛围要营造,校园文化急创设。