教师反馈语旨在针对学生完成任务情况而提出的评价性信息以改进、提高学生的学习。教师反馈语不仅能给学生及时而正确的评价,而且能激发学生说英语的兴趣。本研究是在输入假说、输出假说和交互假说的基础上,对优秀初中英语教师课堂反馈语进行了详细地分析和讨论。本文的三个研究问题是:1)优秀初中英语教师使用的课堂反馈语的类型有哪些?2)优秀初中英语教师使用的课堂反馈语的特征有哪些?3)优秀初中英语教师的课堂反馈语对学生的口语输出有什么影响?本文随机抽取了2014年10月于西安举办的第十届全国初中英语教学观摩课比赛中教师(10名)的课堂实录作为研究对象。本研究的研究工具是优秀初中英语教师观摩课比赛视频。研究表明:1)10名优秀初中英语教师课堂反馈主要有两种,即单一反馈和混合反馈。其中单一反馈主要可分为积极反馈、评价、扩展、重述、重复、请求澄清、诱导、明确纠错以及元语言反馈9种;混合反馈主要包括积极反馈语加评价、积极反馈语加重述、积极反馈语加重复、重复加扩展、重复加评价5种。2)优秀初中英语教师课堂反馈语的特征主要包括以下5个方面。第一,不同类型课堂反馈语在分布上存在差异,积极反馈语,重复,诱导和明确纠错四种单一型反馈语的应用频率较高,它们居于本次调查的前四位,就混合型反馈语来看,积极反馈语加重复、积极反馈语加重述这两种的混合型反馈语的使用频率较高。第二,分离的IRF模式在优秀初中英语教师的课堂中占主导且多以教师的反馈语而结束,而连续的IRF话轮互动模式出现频率较低,约为前者的三分之一。第三,我们发现无论在反馈类型或反馈频次方面,不同的优秀初中英语教师在课堂反馈语使用方面存在差异,这受他们的教学风格、教学能力等的影响。第四,不同课堂设计及课型也会影响课堂反馈语的使用,从本次调查的课型来看,不同课型中课堂反馈语使用频次依照由高至低顺序排列依次为语法课、听说课、阅读课和综合实践课。第五,优秀初中英语教师在课堂反馈内容方面也存在差异,较为重视语法、词汇、语音等形式,忽略对意义的反馈,即对内容评价或扩展等。3)为了更有效地引出学生的话语输出,教师应该多使用诱导、明确纠错、请求澄清和重述这几类反馈语,尽量避免积极反馈和重复,诱导能够帮助学生引出更多的话语输出,诱导是最有效的教师课堂反馈语,教师应该尽量多给学生诱导反馈。最后,我们希望本研究能够帮助初中英语教师改善教学反馈进而提高他们的课堂教学质量与效率。