教师反馈,作为教师话语的一部分,在课堂教学中起着至关重要的作用。有效的教师反馈,不仅能够激发英语学习者的内部学习动机和兴趣,而且还是学生可理解性输入的一个重要来源。相反,不当的反馈则会影响课堂互动的展开,降低学生参与课堂活动的积极性。因此,教师需要使用恰当的反馈策略,从而来确保学生课堂的学习效果。目前,国内外学者对教师反馈做了一定的研究。但是,总的来说,研究群体主要是大学生,研究问题大多围绕教师的纠错反馈展开,对高中英语教师课堂反馈的研究相对较少。鉴于此,对高中不同类型(如有经验教师和新手教师)英语教师课堂反馈的对比研究将十分必要,本研究也希望由此找出一些对该群体教师专业发展有意义的启示。本研究以输入假说,输出假说和互动理论为基础,旨在对有经验教师和新手教师在英语课堂教学中的教师反馈进行比较研究。以新乡市第一中学的三位有经验教师和三位新手教师为研究对象,通过对六位教师的课堂观察,问卷调查和访谈,试图回答以下三个问题:(1)高中英语有经验教师和新手教师在单一型反馈语的使用上有何差异?(2)高中英语有经验教师和新手教师在混合型反馈语的使用上有何差异?(3)学生及有经验教师和新手教师对课堂反馈的态度和喜好是什么?通过对收集的数据进行定量和定性分析之后,本研究得出以下结论:(1)有经验教师和新手教师都更倾向于使用单一型反馈语。总体而言,她们在不同类型单一型反馈语的使用上差异不大,使用频率最多的两种反馈类型相同,分别为积极反馈和重复。但相对而言有经验教师和新手教师在直接纠正这一反馈语的使用上存在较大差异,新手教师使用直接纠错的频率要远远大于有经验教师(2)有经验教师使用混合型反馈语的数量远远大于新手教师,并且使用的种类更多样化,有经验教师会在课堂上根据不同的情形使用有效的反馈语,使其发挥促进学生知识输出和形成良好课堂互动的作用。(3)有经验教师和新手教师都认为教师课堂反馈很重要,并且都更倾向于使用积极反馈。有经验教师更能很好的把反馈功能和教学目的相结合,灵活运用多种反馈语;新手教师由于缺少教学经验,尚不能根据教学目的综合运用多种反馈方式。大部分学生很希望在课堂上得到老师的反馈,但他们很多不满足于老师的简单反馈,希望得到更多的评价和延伸。部分学生不喜欢老师对他们的错误明确纠错,而是希望可以得到一定的诱导和提示。