写作是学生在语文学习过程中要面临的难题之一,写作教学也是众多语文教师比较棘手的难题。要解决这些问题,需要广大教师不断深入实践探索,总结经验和方法。“写作要从低年级抓起”,小学中年级段（3-4年级）的学生正处于写作入门阶段,对这个阶段的学生进行写作教学研究,显得尤为关键。本文结合笔者自身教学实践经验,综合采用文献研究、调查问卷、实践研究、案例对比研究等方法,探究思维导图在边境少数民族地区小学中年级段学生写作教学中的实践运用策略。经过实践教学研究,分析对比实验数据,借鉴他人优秀经验,总结归纳出一些符合当地实际的教学策略,以及在使用过程中可能存在的问题,以期许帮助当地学生解决写作难题,为当地教师提高写作教学水平提供参考。本文研究大致可分为以下几部分:第一部分:阐述了研究的起源以及意义,分析了本研究的研究现状以及存在的不足,针对研究的不足,明确了自身的研究方向,确定了研究的方法等。第二部分:介绍了思维导图的相关理论基础,包括思维导图的起源、概念、结构,以及思维导图的绘制方法等,阐述了思维导图运用在小学语文写作教学中的现实意义,为接下来的研究奠定了理论和现实基础。第三部分:通过问卷调查、访谈等方法,分析当地小学生写作现状以及当地写作教学的现状,及造成这种现状的具体因素。通过分析,发现当地学生写作水平低下,学生底子薄弱,很大一部分学生作文成绩经常不及格。当地教师的教学水平也是参差不齐,教学理念较落后,教学基本功较差,缺乏相应的教研指导及理论学习。第四部分:通过四次实验对比分析,总结得出思维导图在作文教学中的运用策略。教师可运用思维导图梳理作文教学目标,明确教学目标,也可借助思维导图快速清晰地对作文进行分类,这有利于教师针对不同的作文类型采取不同的教学策略。学生则可借助思维导图辅助作文构思,理清写作思路,发散思维,联想写作素材,也可借助思维导图对自身作文进行修改。第五部分:针对研究过程中发现的问题,提出一些教学建议及进一步研究的改进建议。经过实验得出,思维导图对3-4年级的学生写作有帮助,但是存在局限性,对不同层次的学生的帮助差异较大。思维导图对中等基础的学生帮助较大,对基础较差和基础好的学生帮助不大。在运用思维导图时,需要针对不同层次的学生做适当的调整。也可以与其他辅助方法结合,让思维导图发挥更大的作用,比如可以采取适当的教学激励策略,设置相关的游戏环节,创新课堂以及学习形式,让学生对写作产生兴趣,更好促进学生写作的进步。总而言之,思维导图是个优秀的写作辅助工具,但是不能过度依赖,任何好的工具都有其局限性,思维导图也不例外,需要“取其精华去其糟粕”,结合自身实际教学情况,结合其他方法使用,才能发挥其最大的作用。