小学语文教师的课堂言语行为是影响小学语文课堂教学质量的重要因素之一。本研究聚焦于这一问题，在综合国内外已有相关研究的基础之上，采用个案研究的方法，利用笔者教育实习的机会，对一名小学语文教师的课堂言语行为进行了为期半年的深入观察，分析了样本教师课堂言语行为存在的问题及其成因，并提出解决问题的若干建议，以期为小学语文教师课堂言语行为的改善提供一定的借鉴。本研究共分为五章：第一章阐述了小学语文教师课堂言语行为的概念及基本功能。研究中依次界定了言语、言语行为、教师言语行为、小学语文教师课堂言语行为等核心概念，并将小学语文教师课堂言语行为的基本功能概括为知识传递功能、情感交际功能、审美示范功能、评价导向功能等四个方面。第二章构建了小学语文教师课堂言语行为的分析框架，包括构成要素、基本类型与学科特征三个维度。其中，构成要素包括语音、语调、语速、语法、词汇五个要素。基本类型依据言语行为主体不同分为独白性言语行为与会话性言语行为，依据言语行为目的不同分为教学性言语行为、管理性言语行为与常规性言语行为，依据言语行为的预设与否又分为预设性言语行为与即席性言语行为。根据语文学科的特点，小学语文教师课堂言语行为的学科特征包括准确性、情感性、启发性、生动性与趣味性等。第三章对A教师课堂言语行为进行了数据描述与特征分析。首先将A教师的课堂言语行为五个基本构成要素进行评价式数据描述，又呈现了教学性言语行为、管理性言语行为、常规性言语行为、独白性言语行为、会话性言语行为、预设性言语行为、即席性言语行为这七个纬度的时间分布特点，以及在一堂常规课中各自所占的比例进行梯度式与图表式数据描述，然后依次分析A教师课堂言语行为的要素特征、时间分布特点以及类型特征。第四章分析了A教师课堂言语行为存在的问题及形成原因。A教师的课堂言语行为存在的问题主要有言语垃圾、言语集权、言语信息差、求同思维等，导致这些问题的主要原因主要包括劳动品质、文化熏染与教师素养等方面的问题。第五章提出了完善小学语文教师课堂言语行为的若干建议。在学校教学管理制度方面，提出了加强教师言语技能培训、改革教师评价制度、活跃学校文化氛围三个方面的策略；在教师个人方面，提出了遵守言语表达规范、贴近语文学科特征、重视课堂言语质量、提升教师心理素养四个方面的建议。