随着现代社会的发展,语言学习者越来越多地被要求发展在实际生活中使用语言进行交流的能力。这种能力培养的要求需要从初学英语的初中生就开始进行,促使其养成良好的语言习惯。对每一位学习者来说,语言学习的最终目的就是使用目的语正确流畅地交流。显而易见的是,以教师为中心,教材为中心的传统式教学方法已经无法满足这种发展的需要。对中国的中学生来讲,这种实际使用语言交流能力的培养要求早已体现在了新的课程标准中：英语课程应该关注每一位学生,关注每一位学生的精神生活,情感体验以及个性发展。因此他们的语言能力应该通过理解,经历,参与和合作学习来发展和提高。而交互式的语言课堂正是能够完成这一目标的有效的教学方法。在详细陈述交互式教学课堂的理论基础上,本文的目的是调查研究交互式语言教学法是否能够提高学习者的交际性语言输出能力。包含了各种接近学生实际生活和经验的交际活动的交互课堂能够为学习者提供大量的机会让他们充分地参与课堂,使用目的语进行交际。这种强调课堂交互的交互式教学法能够平衡语言的输入和输出。因此,为了能够在一定的情境中完成共同的交际目的,学习者需要吸收大量的真实性输入,与他人协商,同时促进语言的输出。当学习者需要被更好的理解的时候,他们就会在其中介语与目的语之间发现差别并且努力修正其话语以便使语言的输出即交际更加的适合和可理解。交互式的语言课堂旨在通过让学习者积极主动地参与师生、生生的交互活动来提高其语言的交际性输出。因此,在这种语言课堂中,教师应该成为语言学习的组织者、控制者、设计者来创设适宜于学生学习语言的情境促使他们主动参与课堂交际活动来实现在实际生活中顺利交流的最终目标。作者从2010年的9月到2011年1月在焦作市中学中进行了交互式教学的实验调查研究。实验的对象从中学的九年级学生中选出。这次调查从问卷,测试,访问中获得了一系列的数据资料,最终证实交互式教学课堂有助于学生交际性语言输出能力的发展。作者发现经历过这种教学方法的学习者比在传统式教学法浸染下学习者更能流利准确的进行交际性语言的输出。从一定意义上来讲,交互式语言课堂应该真正地受到重视。除了简介和总结,本文包含了五个部分。第一章节从心理学及第二语言习得两个方面介绍了交互式课堂的理论基础。第二章节是交互式教学的文献综述,依次解释了交互定义,交互式教学定义和交际性输出的含义。第三章节从交互式英语课堂的原则,形式,教师和学生角色,交互活动,交互式课堂教学的步骤等方面详述了交互式英语课堂。第四章节包括交互式英语课堂的实践研究,调查研究程序以及数据的分析和发现。第五章则是第四章的延伸,提出了交互式课堂教学的教学启示和建议。