识字教学一直是小学语文教学的重点,而在识字量的问题上,还未达成一致看法。尤其是新世纪以来,识字量一直是语文教学争议的热点。本文主要从我国小学语文识字教学的历史状况、小学语文识字教学改革的上海经验、小学语文教科书的用字状况三个方面呈现了识字教学的历史与现实,试图探讨识字教学中存在的问题并提出自己对这些问题的初步思考。从历史的角度看,改革开放以来,我国大陆地区小学语文识字教学所依托的语文绝对课时数和相对课时比一直在减少;小学识字总量要求相对比较稳定,但低年段识字量要求在目前却处于历史最高位,小学语文课时数与识字量之间的矛盾不断加剧。为此,我们一方面要理解识字教学乃至整个语文教育的严峻处境,另一方面也要寻找提高教学成效的新的思路和办法。同时,小学语文识字教学改革的上海经验告诉我们:小学低年级识字量的确定需要更多的关注与研究,不适宜的识字量及由此带来的频繁变更将给师生的教学与学习生活带来困扰。小学语文教科书本身的字量特征及识字教学的现实操作都呈现了鲜明的“加法”逻辑;字种特征则显示了大量次常用字、非常用字的存在;从跨学科的角度来看,识字教学所选字种与数学等其他学科所用字种存在很大差异。为更好地为其他学科的教学与学习服务,识字教学的研究范围不能只限于语文学科本身。