在新时代、新课程改革等社会背景下,培养高素质教师队伍是新时代优先发展教育事业的重要工作,加强教师队伍建设是适应和达到新课程改革的要求,也是促进新课程改革快速有效实施的重要举措。随着校本培训在我国的发展和壮大,校本培训模式已成为落实教师队伍建设过程中的必然且优先的选择。校本培训在使用过程中,受内因和外因的影响;内因是教师对校本培训的认识、参与动机和期望等,外因包括校本培训的设计、构建、管理、实施以及经费等;二者都会对校本培训的效果产生积极或消极的影响。本研究中,根据甘肃省秦安县某高中数学教师参与校本培训的积极性差异、工学时间矛盾和培训压力等突出现象,引发深入思考。高中数学教师校本培训的现状如何?存在哪些问题?如何解决这些问题?为达到解决上述问题的目的,以秦安县三所高中为例,选取该三所高中的48名数学教师作为主要问卷调查的研究对象,该三所高中的相关领导和培训考评小组的教师为辅助访谈调查研究对象,调查完成了高中数学教师校本培训的培训类型、校本培训过程、校本培训管理、校本培训课程、校本培训考评、校本培训次数以及校本培训效果等七方面内容。第一,笔者通过分析、总结调查数据,得出高中数学教师校本培训存在如下问题:（1）部分目标的层次细化不明确;（2）部分培训内容的选取忽视了教师的需求;（3）培训形式的使用易出现使用不当的情况;（4）培训管理中缺少参训者的反馈制度;（5）培训考评体系有待完善;（6）教师缺乏长远发展的培训和规划。最后,根据上述问题,分别从学校层面和教师层面提出了相关建议。学校层面包括:a.针对不同类型的培训,是培训目标更加细化;b.培训既考虑学校的发展,还要兼顾教师自身发展的需求;c.结合培训内容特点,灵活选取多样的培训形式;d.完善教师培训管理制度,激励教师积极参加培训;e.完善培训考评体系,提高培训的实效;f.关注数学教师的职业生涯规划,促进教师专业成长。教师层面包括:a.提高对校本培训的正确认识;b.注重对培训内容的有效性学习、内化及应用等;c.使用教师反馈渠道,积极地向学校提意见与建议;d.加强自身职业生涯的规划;e.积极参与校园活动;f.积极主动地激发自身内在发展动机。