新一轮高中数学课程改革已在众多省市实施,高中生数学学习方式的改变情况成为了如今教育研究的热点问题,深圳作为第一轮实施新课改的地区,到2012年已8个年头,作为第六轮试点地区的武汉到2012年实施新课改也已满3年,从这两地高中生数学学习方式情况差异调查研究入手,可以得到一定的启示。本论文研究的主要问题是：厘清在新一轮高中数学课程改革的背景下,数学学习方式的分类以及各学习方式的主要要素；揭示从总体到各方面武汉与深圳两地数学学习方式转变的整体现状以及差异性；揭示武汉与深圳两地高中生对于数学学习方式和数学教学内容的看法和重要性排序差异；根据两地差异情况,提出一些从调查中得出的启示和合理化的意见与建议.本论文在参考国内外有关数学学习方式研究成果的基础上,编制了高中生数学学习方式调查问卷.本研究主要采用文献研究、调查研究、比较研究等研究方法,对当前武汉与深圳两地高中生数学学习方式的现状展开调查.研究采用定性和定量相结合的方法收集数据.在文献研究的基础上建构各数学学习方式内涵框架,然后对数学教育专家、数学特级在校教师和部分高中生进行访谈,同时分层选取了武汉与深圳两地各两所高中的高一高二年级共730名高中生进行问卷调查,收集数据,用数据统计软件SPSS17.0进行数据分析.研究结果表明：(1)高中生采取体验学习的程度最高,采取接受学习和自主学习程度均显著高于合作学习和研究性学习,采取研究性学习的程度最低；(2)五成高中生认为接受学习为较好的学习方式,但认为研究性学习更有用；(3)深圳高中生在合作学习、体验学习、接受学习、机械接受学习的采取程度上均高于武汉；(4)在采用合作学习的程度上,深圳高中生在各方面(性别、年级、班级)均优于武汉；(5)武汉高中生认为接受学习比研究性学习更好,多做题目比自己总结归纳更好,深圳则与武汉持相反意见.本研究的启示主要有：(1)重视高中教育阶段合作学习和研究性学习的落实与创新；(2)借鉴深圳地区经验,促进武汉地区合作学习和体验学习两种学习方式的转变；(3)提高武汉地区学生对于研究性学习的认识与重视程度；(4)反思深圳新课改后深圳群体两极差异现象；(5)重视高中意义接受学习.本研究的创新之处在于：(1)编制了由接受学习、自主学习、合作学习、研究性学习、体验学习组成的的调查问卷；(2)以两地区比较研究的角度,去揭示新课改后高中生数学学习改变现状.