同素逆序近义词因语素相同、意义相近的特殊性一直受到语言学界的广泛关注。与常规的语言研究角度不同,本文从第二语言习得的角度出发,对汉语教学视角下的同素逆序近义词进行了概念界定。我们认为对外汉语教学领域的同素逆序近义词,不必苛求音义完全相同的构词语素,也无需细致划分等义词与近义词,而是要尽可能放宽限定要求,将汉语学习者易混淆、易致误的近义词都纳入教学范围。因此,本文的研究对象“同素逆序近义词”是指语素形体相同、语素顺序互逆、词义易混的一对双音节合成词。在笔者深入考查《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中29组同素逆序近义词之后发现:辨析同素逆序近义词时,一般性介绍近义区别表现于哪些方面是远远不够的,因此本文通过辨析语素结构、解说语境分布、辨明习得偏误三种方式对29组同素逆序近义词进行了深入分析。在研究过程中,笔者利用“词源分析法”,解析了同素逆序近义词的语素面貌及结构状况;利用“义点分析法”,条理分明地对相关词义进行了精准分析;利用“偏误分析法”,揭示了学生习得中存在的具体问题;利用“语料库分析法”配合前三种研究方法,为近义词辨析提供了可靠依据。以近义词辨析方法为理论指导,本文考察了《发展汉语》（第二版）全系列34本教材中同素逆序近义词的收纳、编排、释义情况并提出了优化措施;同时结合教学实际的需要对当前的近义词教学法提出了改进建议。最后根据本文总结的同素逆序近义词教学法为对外汉语教师提供了两个微课教学设计示例。