高校隐性课程对大学生综合素质的培具有十分重要的作用,加强高校隐性课程建设,不仅是高等教育本身的使命要求,而且也是大学生社会化的需要。从大学生发展,尤其是非理性因素发展的角度来看,高校隐性课程建设的意义主要体现在陶冶情感、磨炼意志、激发兴趣、发展想象力等方面。但是当前高校在隐性课程资源的开发和利用过程中存在着一些问题,主要表现在以下几个方面：过多注重物质层面的隐性课程资源开发而忽视文化、互动层面的隐性课程资源开发；在文化层面的隐性课程资源开发上,忽视“亚文化”层面的隐性课程资源开发；在互动层面隐性课程资源开发上,忽视学生与学生这一互动层面的隐性课程资源开发。这些问题阻碍了隐性课程资源的开发与利用。笔者把我们传统上用于对显性课程评价的模式引进上来,而且还试探性的对隐性课程评价的元评价进行了描述。隐性课程与显性课程虽大不相同,但其作用的对象是一样的,而且某些显性课程想要达到设定的效果,也必须要借助到隐性课程作用的发挥,从这一点上来说,两者具有相通的地方。笔者紧紧把握住这一点,从一个全新的视角论证了隐性课程评价的可行性,并且进行了实践的可能性探索。