随着时代的进步,全球化和信息化的不断深入,以往对学生仅进行知识和技能方面的教育越来越不符合时代的潮流,越来越多的国家和机构开始思考,到底应该交给学生什么样的知识才能使他们获得更好的自身发展。在这一背景下,导致许多学生为了考试而学习的标准化测验的统治地位就受到了猛烈的冲击,多种其他形式的评价随之诞生,例如“表现性评价”(Performance Assessment)、“真实性评价”(Authentic Assessment)、“档案袋评价”(Portfolio Assessment)等。表现性评价作为这些新兴评价方式中的一个重要部分和十分有效的评价手段,探究其在我国物理教学中如何具体应用,并在操作层面上设计一套可供参考的表现性评价实施方案以及评价标准等,是很有必要的。本研究首先通过查阅相关文献,对国内外关于表现性评价和活动课程设计的相关理论和方法进行了梳理,为本文提供了理论支撑。然后,根据课程设计的原则和方法进行了活动课程设计和评价工具的制定,课程的主要内容即为表现性任务的完成,评价则以PTA量表为主,以此将表现性评价与活动课程相结合。再然后是本文的实证研究部分,将设计好的活动课程在实践中加以运用,对课程结果进行了评价。最后,通过数据分析,检验了 PTA量表的信效度并在此基础上对PTA量表进行了修改,得出可信的结论。实践研究中选择合作教师所带两平行班级学生进行试验,对其学科水平以及兴趣水平均进行了初测,初测结果显示两班学生在学科成绩及兴趣水平方面无显著差异,因此随机选择其中一班为实验班,另一班为对照班,并改变实验班的教学方式以活动课程进行教学。表现性评价的实施则是在课程结束后,研究者利用提前设计的PTA量表对学生的学习单进行评价,并结合轶事记录、行为核查表等评价工具,对学生的学习结果进行分析。实验结果显示:(1)实验班学生在实验处理之后兴趣水平有了显著差异,而按照原教学方式进行教学的班级的兴趣水平基本保持不变,可见活动类课程对学生兴趣的培养是十分有效的;(2)通过内部一致性信度检验可以找出信效度不好的PTA(Primary Trait Analysis)量表,从而进行修改;(3)学生在第二次课程后的综合得分比第一次有所提高,证明活动课程对学生综合能力的提高是十分有效的,对两次课程中学生各维度的表现进一步进行分析后得出,活动课程在学生实践能力和交流合作能力方面的培养是传统课堂所不能比拟的最后,基于评价结果和课程实施的具体情况,笔者对本次研究进行了总结,认为:(1)表现性评价是与综合实践类活动课程相匹配的评价方式,其对学生能力的培养是十分有效的;(2)PTA量表中评分细则的制定要具体详细,适当的举例也可提高评价的准确性;(3)表现性评价与活动课程的结合是实现“以评为教”的重要手段。