商务英语本科专业的确立对商务英语教师自身的知识结构提出了更高的要求。本文以近二十名全国在职本科高校商务英语教师作为研究对象,对他们的教学和个人经历进行深度访谈,探讨教授不同模块商务英语课程教师的知识结构。根据2009年《高等学校商务英语专业本科教学要求》,本研究将受访教师的商务英语课程归属3个模块,即语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际能力,收集的数据通过基于扎根理论的内容分析进行编码和聚类分析,其结果显示：(1)商务英语不同课程模块教师对商务英语教师知识的理解存在一定差异,这些差异影响教师知识结构的构成。(2)不同课程模块商务英语教师知识构成要素存在的差异不大,主要表现在教师的语言知识与技能、商务知识与技能、跨文化知识、跨学科知识、英语教学相关知识(PK、CK)、实践经历、对新知识的敏感度、科研能力、人文素养。(3)从数据看,语言知识与技能模块教师偏重基础的语言知识与技能、教学相关知识和商务实践经历。商务知识与技能模块教师将商务知识与技能、教学相关知识,语言知识与技能与对新知识的敏感度放在首位。跨文化模块教师将真实情境下的跨文化交际能力作为教师的衡量标准。本研究基于教师的实践所得实证数据,探究了不同类型商务英语课程教师知识结构,补充了以往对于商务英语教师知识结构只注重理论性推导和演化,忽略教师知识结构细节描述的不足,从微观上更好了解不同模块商务英语课程教师的知识构成,为培养相关模块课程教师提供借鉴作用。