随着全球化进程不断向前的脚步,中国对实现素质教育目标的要求也在不断深化,本着培养具有国际视野,创新能力,合作沟通能力,领导能力等全面发展的人才的宗旨。不同类型的国际课程在中国遍地开花。其中,IBDP课程凭借其综合型课程要求广受欢迎,它的学科评价模式除知识考核外,还各位注重考察其探究能力水平。本文旨在以IBDP数学学科的教学为例,以2018年新版大纲为载体,研究不同探究式教学策略对学生探究能力水平的提升效果,希望对于提高现今学生的综合数学素养,改进教师的教学方法和培养策略有一定的现实意义。首先,本文阐述了课题的研究背景,内容及方法,通过查阅大量的国内外文献对探究式教学进行了概念定义,阐述了探究式教学的理论基础,并对国内外对数学探究式教学模式和IBDP数学课程进行了研究现状分析。同时对IBDP数学新大纲要求和对应的教材设置做了整体梳理,分析其课程体系和目标,评价模式与教育理念。其次,在理论分析的基础上,制定了四种探究式教学策略,有基于TI图形计算器的探究式教学模式,基于公式推导的规律总结式探究式教学模式,基于概念归纳与认知的问题引导探究式教学模式和基于问题情境的模型拓展式探究式教学模式。并以上海市某一国际高中高二班级学生为对象,通过为期一年的教学策略实施,研究不同探究式教学模式的结合对学生数学探究能力水平的提升效果。对分析得到研究结论,总结如下:1.学生的总体探究能力水平在四种教学策略下有所增强,其中猜想假设与数学表达能力水平提升最为显著,提出问题与反思评价能力得到一定提升,相较而言,数学模型建立能力提升较少,其中对结论的解释说明能力较弱。2.各教学策略对不同探究能力的提升偏重不同,提出问题的能力,猜想与假设,反思与评价能力分别在不同教学策略下得到有效提升,但不同教学策略均体现对模型建立能力中结论解释说明提升的弱势。数学交流与表达能力大幅提升则得益于探究式教学策略下给学生更多的自我表达的机会。最后在研究结论与反思章节中提出了研究中的不足和教学中的反思建议。